曹晓萱

摘 要 近几年，在新课程改革的步伐逐渐加快的背景下，使得初中语文教育目标和内容也得到了更新，在教材中融入了更多名著导读的模块，侧重于培养农村学生形成整本书阅读能力，使农村学生接触到更加丰富的语文知识。很多初中生对名著阅读会产生一定的畏难情绪，难以掌握正确的阅读方法。针对这样的教学情况，教师可以尝试将思维导图作为一项工具，实际应用于指导农村学生名著阅读当中，以达到理想的名著阅读教学效果。且思维导图教学法，对于培养农村初中学生的名著阅读方面有很重要的作用，通过思维导图可以做到对所阅读到的知识点进行巩固，对于不会的知识进行再次学习，把知识运用到实处。本文就初中阶段思维导图在名著阅读中的运用策略展开了一系列的探析。

关键词 初中阶段;思维导图;名著阅读;农村初中

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）32-0063-02

当前，在信息技术飞速发展的背景下，产生了较多的阅读概念，比如，“速食文学”“快餐式阅读”等，使学生的整本书阅读能力日趋下降。名著导读是农村初中语文教材中的一个重要模块。但是很多学生并没有掌握名著阅读的方法，仅仅能从较浅的层面理解名著的内容，也很难形成深刻的记忆。而思维导图的方法简单又有用，是表达发散性思维的有效图形思维工具，是一种实用性的思维工具，可以帮助农村初中学生锻炼自己的思维能力，使知识在大脑中形成完备的知识框架。初中语文教师可以运用思维导图优化当前初中生的名著阅读效果，使思维导图成为帮助农村学生建立阅读框架的一项工具，在思维体系中形成名著阅读思路，以逐渐提高农村学生的名著阅读能力。

一、以故事情节为主线绘制思维导图

在初中语文课程中所涉及的一些以人物描写和叙事为主题的名著阅读中，故事情节是吸引学生注意力的关键。作者在对故事的开端、发展以及结尾进行描写的过程也是塑造人物以及呈现故事情节的过程。因此，初中语文教师可以引导学生以故事情节作为主线绘制思维导图，以故事主角的视角，梳理故事的发展过程，并形成人物评价，将这些要素填制在思维导图当中，形成阅读框架。例如，教师带领学生阅读到《骆驼祥子》这本名著时，可以按照故事情节设计思维导图，比如，将“骆驼祥子”作为中心模块，向外延伸出一级模块：主要人物（祥子）、相关故事情节、人物评价等，再延伸出二级模块，也就是对一级模块内容的详细描述。再例如，当教师引导学生们阅读《悲惨世界》这本外国名著时，也可以根据这本书籍的故事情节发展来绘制相关思维导图。将《悲惨世界》这一整本书籍作为一个中心的模块，向外扩展至下一级模块：主要的人物都有谁、整本书的主要故事情节是什么、以及对书籍中所描写人物的评价等等。再扩展至次级模块，对上一级模块中的内容进行详细描述以及对书中主要人物进行详细描写。

二、借助人物线索构建思维导图

首先，以人物身份为主线。一般情况下，当学生阅读的名著中人物身份变化明显时，可以尝试借助以人物身份作为主线构建思维导图。随着人物身份的不断改变，名著中的情节、思想以及人物形象也会得到相应的变化，也为学生提供了分析名著内容的条件。教师在带领学生绘制思维导图时，可以先让学生用较为精炼的语言将故事情节、人物变化、人物身份等内容概括出来。以此为基础，在名著中找出描写该人物表现和言行的核心词汇。通过人物的表现和言行分析其性格特点以及情感变化。

其次，以人物关系为主线。在绘制人物关系主线思维导图时，一个必要的条件是名著中不仅包括主要人物，还包括次要人物。在很多情况下，次要人物的存在意义是推动故事发展，并通过与主要人物建立各种关系而形成故事网络。所以，当学生阅读到这种类型的名著时，应该重点梳理人物关系，从而对人物形象和名著的主题形成深入理解。主要的绘制思路如下：第一模块，整理主要人物和次要人物;第二模块;提炼二者之间存在的关系;第三模块，有效评价人物之间的关系。

再例如，教师还可以以人物的感情为主线。对于初中生来讲，其再阅读名著时，很有可能对于人物之间的关系分不清楚，从而导致思维导图绘制困难，这时就可以通过人物感情设立一条主线来绘制思维导图。所以教师应对学生进行适当引导，当其阅读到相关类型的名著时，学生便应该梳理人物与人物之间的感情关系，通过分析其感情关系，从而加强对名著内容的进一步了解分析。主要的绘制思路应为：第一层次，整理主要人物之间以及主要人物与次要人物之间的感情关系。第二层次，分析人物之间的感情关系是如何产生的。第三层次，对其感情关系进行客观方面的评价。

三、按照谋篇布局的过程设计思维导图

首先，以详略安排为主线。很多作者在塑造人物形象时，往往会大加笔墨进行生动描写，将文学作品的主题凸显出来。而其中的一些略写也是为了体现主题而设置的。所以，要想使学生在进行名著阅读时能准确把握主題，就应该从深入的角度揣测作者所隐藏的深意，从而构建以详略安排为主线的思维导图。例如，教师带领学生阅读到《钢铁是怎样炼成的》这本名著时，可以先总结主要内容和略写内容，并对其进行提炼，从中总结人物形象。分别按照这些内容的顺序和主次绘制思维导图。其次，以结构形式为主线。关于小说结构形式的说法有很多种，并没有得到统一。当学生阅读到这类名著时，为了使其容易理解，教师可以引导学生从整体化的角度构建思维导图，将作者想要表达的主要内容凸显出来。教师带领学生绘制结构形式思维导图时，应该按照通过阅读判断结构、梳理故事情节、推测小说主题的过程来完成。例如，教师带领学生阅读到《水浒传》这本名著时，作者运用的是横纵交叉式结构。教师可以将“横式”和“纵式”作为第一模块，在“横式”模块中，可以延伸出108个好汉最终都上梁山的故事情节，体现了“官逼民反”的主题，在“纵式”模块中，可以延伸出时间轴上的主要故事情节，比如，英雄排座、破大辽、征方腊等。又或是以《西游记》这本名著为例，这一部作品，在作品结构上采取了直线叙事与环状叙事的扭结手法。教师在就可以将直线叙事与环状叙事这两种手法作为思维导图的第一层次。而在下一层次中就将这两种手法分开进行绘制，像直线叙事就是直接的描述唐僧一行人的西行取经之路。而环状叙事便可以以回忆为主，描述唐僧的儿时遭遇或是其一行人取完经之后所遭遇的事情。

四、将情感和文化作为着手点建立思维导图

首先，以称谓变化挖掘感情倾向。在很多名著中，称谓体现出一种文化现象。通过分析人物之间的称谓变化能得到一些情感启示。在进行名著阅读中，教师可以让学生找出其中存在的称谓变化，并从中感受作者的感情倾向。以这样的方式构建思维导图，能更加清晰地呈现阅读思路的主线。其次，以文化内涵构建思维路径。初中语文课程体系中包含较多的具有文化内涵的名著导读模块，针对这样的名著，教师可以指导学生通过阅读总结文化内涵，以此为基础构建思维导图。例如，教师带领学生阅读到《傅雷家书》这本名著时，可以先为学生介绍这本名著的创作背景以及傅雷先生的人物介绍，引导学生从文化内涵的角度分析这本名著的主要内容。首先，需要通过查找相关文献总结名著中的文化内涵;其次，找出其中体现文化内涵的语句;最后，将对名著内容的理解用自己的语言表达出来。在进行作品评析时，可以在思维导图中对文化内涵进行简单归纳。

五、学生合作分析名著内容，绘制思维导图

首先，学生们合作对名著的主要内容进行分析。而对于思维导图的绘制来讲，教师的引导起较为重要的作用，但是只有让学生们自己去绘制，他们才能够真正的学会并熟练的绘制思维导图。初中阶段的学生，玩心比较重，大多数学生往往对于不会的问题也不会及时去和教师沟通交流，很多学生会选择放在心里，不和其他人进行讨论，取得的成绩往往也不是很高。这就需要在列出思维导图的过程中发挥小组合作的教学方式，它能够很好地解决这一问题，学生之间没有隔阂，能够及时交流，既能调动学生的积極性和专注性，又使每一个学生将想法都表达出来与他人交流，正符合这个年龄段下初中学生的需求。例如，《钢铁是怎样炼成的》这一本名著，书籍内容较多，且情节转换较快，因此很少有学生能清晰明了地绘制出完整的思维导图。而小组合作就是解决这一问题的有效方式，一个人的思维能力是有限的，想法是单一的，深度是不够的，但集体的智慧是无限的。学生通过小组之间的讨论和争辩，并使每一个人考虑问题时的想法表达出来与小组内的每一个成员分享交流，以达到这一节课更全面地进行学习。学生们通过小组合作的学习方式，将这一本名著书籍的内容进行分段阅读，每一位同学所阅读的内容都不同但是相衔接的。在阅读之后，将主要内容列为中心模块，而主要内容中出现的主要人物及所发生的故事情节作为一级模块。最后将次要人物及些许的情节转换作为二级模块。学生们通过自己的合作阅读，绘制相关思维导图，从而使其对此本名著有新的了解。

六、结论

综上所述，将思维导图实际应用于初中语文名著阅读教学当中已经成为了一种重要的教学方式，一方面为初中语文教师提供了更加丰富的教学思路，另一方面为农村初中学生思维能力的提高打下了基础。因此，教师在引导学生进行名著阅读的过程中，可以尝试以故事情节为主线绘制思维导图、借助人物线索构建思维导图、按照谋篇布局的过程设计思维导图、将情感和文化作为着手点建立思维导图等。通过本文对初中阶段思维导图在名著阅读中的运用策略展开的一系列探析，希望能为提高农村初中名著阅读教学质量提供一些参考。

基金项目：关于开展兰州市2019年度教师“个人课题”：思维导图在初中语文名著阅读中的运用，（申报编号：16854）

参考文献：

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