山东省济宁孔子国际学校 周平平

数学在人类历史发展中占据着重要地位，其产生、发展与社会进步休戚相关。数学是我国公民必备的文化素养，是研究现代科学技术不可或缺的工具。正是因为数学用途广泛，从小学开始就注重学生学习能力的培养。对一到三年级学生来说，如何带领他们顺利打开学习数学的第一道大门，是每一位一线教师需要重点思考的问题。在新课程改革实施背景下，教师应提倡快乐教学，培养学生数学兴趣，激发数学学习动力，不再将分数作为提高学生数学学习能力的标准，反而视数学为一种乐趣，体会“数学好玩”的乐趣。

一、小学数学游戏运用过程中存在的问题和原因

1.数学游戏运用不充分

在小学低年级数学教学课堂上，教师多采用讲授法，虽然部分教师会选择运用数学游戏，但是相对不多，在常态课中，游戏教学运用得并不充分，主要原因在于对数学游戏教学认识存在偏差，将其作为吸引学生注意力的一种工具，却忽视了游戏对学生基本知识技能、数学思维方面的促进作用。还有教师认为数学游戏活动会浪费教学时间，阻碍教学目标的实现，耗费备课精力，不愿意承担这种负担。

2.游戏教学流于表面，缺乏实效

数学游戏教学的本意是为了帮助学生更好地感知数学、体验数学。但是在小学数学课堂上经常会看到一部分学生表现过于“活跃”，整体氛围看起来很热闹，但只是玩游戏和做游戏，学生没有从中掌握数学知识本质，体会到数学学习的乐趣。有的教师为了培养学生的自主学习能力，会让学生去组织教学活动，由于小学生理解与组织能力较弱，没有教师的参与与指导，整个游戏过程会显得过于盲目、没有目的。根本原因在于教师和学生准备不够充分，教师对学生缺少适时的评价与指导。

3.学生不能全员参与

大部分学生会主动要求参加教师组织的教学游戏，而且自愿在游戏中发挥自我教育价值。但是总有比较内向、课堂参与度不高的学生，有时虽然表面上置身在游戏之中，但心思却不在游戏上。原因在于学生自控力较差，教师忽略了全员参与，导致学生两极分化现象比较严重，一些因胆怯而不敢主动参与到游戏中的学生缺乏教师的鼓励与肯定。

二、优化数学游戏在小学数学教学中运用的措施

1.重新定位，充分准备数学游戏

游戏的顺利开展得益于课堂前周密的准备工作，因此，设计教学游戏是准备工作的重要环节。在该环节，教师要考虑游戏是否需要道具、是否需要学生离位等，此外，还要规划好游戏的时间和实施环节，利用游戏突出每一教学环节的重点，像新授前一般是作为导入部分，引导学生由浅入深地进入新内容的学习，新授环节通过游戏强化知识重难点，新授后，将游戏作为知识巩固复习的途径。新课标教学理念下，教师是教学活动的组织者、引导者和参与者，虽然教学目的是让学生真正成为学习主体，但是教师也要发挥适时的引导作用，帮助学生明确游戏目的，从中挖掘数学知识本质，凸显数学游戏价值。比如教学“表内除法”的知识时，在准备环节采取“打擂台”游戏，教师出示口算题目，学生快速说出答案，然后再随机挑选学生说出运用了哪句口诀，进而揭示教学课题。

2.高效设计，巧用数学游戏

游戏是一种有目的的活动，与现实生活息息相关，是在快乐中领会某种意义的活动。一个好的游戏经得起推敲，无论是内容还是形式，对儿童来说都应该是充满吸引力的。因此，游戏设计非常重要，必须讲究一个“活”字，不断推陈出新，既发挥学生主体作用，又能够在游戏中留给学生时间去创造、思考、操作和表达，做到活学活用，真正掌握游戏本质。数学游戏的出发点是为数学教学服务，游戏设计的目的要紧紧围绕本节课教学目标，突出教学重难点，做到教与学统一，使学生在“玩”中学、“趣”中练，激发学习热情，强化数学学习动力。此外，游戏名称的设计也很重要，能够第一时间集中学生注意力，比如算数比赛，可以取名“速算小能手”“速算夺红旗”等。在数学游戏中除了紧扣教学内容外，还要促进学生知识技能、数学思维的培养，提高数学学习能力。比如在“复式统计表”教学中，可以组织学生进行踢毽子游戏比赛，将全班学生分为快乐小组、智慧小组、阳光小组、璀璨小组，每组选出两名组员做运动员和统计员，时间规定20 秒，用不同颜色的小棒进行统计，利用统计分析的方法算出踢毽子个数。强化学生对统计知识的掌握，同时培养数学思维，渗透数学观念，树立数学应用意识。

3.灵活驾驭，升华数学游戏

一到三年级小学生的操作能力和理解能力都比较弱，在数学游戏实施过程中，除了让学生明白游戏规则外，还要加强示范练习，强化学生对游戏操作的印象，实施科学指导与评价。教师要善于观察，力争让每一位学生不仅“置身”于游戏中，更要“置心”于其中。笔者建议，可以通过游戏创设一个“最近发展区”，使学生通过想象、思考、推理参与更高水平的游戏，提升游戏品质，促进学生发展。比如设计摸球游戏，将5 个一样的乒乓球依次标为1、2、3、4、5，将其放在不透明的口袋中，两人一组，从口袋中摸出任意两个，记录两个球数字之和，一共摸20 次。记录一共出现了几种不同的和？和最大是多少？最小是多少？通过此种方式锻炼学生的推理能力和抽象概括能力，通过启发性问题，引导学生步步探索游戏过程中的数学概念和方法，从活动中抽象、概括教学内容和知识技能，升华数学游戏，发挥游戏教学价值。

综上所述，数学游戏在小学数学教学中的运用不仅符合新课改要求，更符合学生的认知水平和学习特点，能够激发学生学习热情，营造轻松、愉悦的学习氛围。本文分析了现阶段数学游戏在应用过程中存在的问题和原因，并在此基础上提出了针对性优化措施，希望能够为相关研究学者提供借鉴价值。