江苏省南京市聋人高级中学 刘晓伟

初中数学是一门比较抽象的学科，对听障学生来说更是如此，这就需要在实际的教学中以有效的情境为依托，尊重学生的主体性，提高学生的参与度，实现教育的有效性与高效性。

一、开展游戏，激发学习积极性

爱玩是孩子的天性，听障学生也不例外。充分利用初中学生爱玩的特点，在数学教学中可以设计趣味性的游戏活动，调动学生对问题探讨的热情。基于教育对象的特殊性，游戏活动的设置应该更生动、灵活、浅显。例如在进行“合并同类项”的教学中，可以开展“归类”的游戏，让每一个孩子拿着一张大白纸，写上一个单项式，然后教师发号游戏指令，引导相同的单项式站队，使学生可以通过亲身体验，直观地感受“合并同类项”的内容。在这个过程中，对于站错队的队友可以开展“大清除”，利用相关知识进行调整。经过几轮游戏，学生对“同类项”的概念有了更深刻的理解，在今后的运用中记忆深刻。

二、利用悬念，提升学习求知欲

利用悬念设置情境是情境设置中的一种，这种情境设置的目的在于充分利用学生的好奇心，通过一个个悬念调动学生对知识的渴望，提高对数学学科的关注程度，不断满足求知欲，从而提升学习的能力与水平。对于听障教育学校的学生而言，数学是一门较难的学科，很多学生因为难以理解而忽视了对数学学科的学习，渐渐失去了学习的兴趣与动力，形成了恶性循环。注重悬念的设置的核心在于问题的提出与解决，也就是说要为听障学生量身定制，呈现具有层次性、逻辑性与趣味性的问题，增强学生的主动意识，最终推动其智力的发展与进步。例如在讲授“轴对称图形”时，首先可以借助多媒体等教学手段，让学生理解“轴对称图形”的特点，并寻找生活中的轴对称图形。之后，对轴对称图形进行运用，可以编排一个小故事：考古学家正在进行一项考古活动，发现了一个明朝的瓷器，但是出现了破损，要将这一文物复原，你知道如何复原吗？有什么科学依据吗？使用电脑软件进行模拟操作，留下这样的疑问，可以让学生充分思考，对“轴对称”问题有了更进一步的认识。再例如在讲授“相似三角形的判定”时，可以先对相关理论进行讲解，然后讲述金字塔的故事，让听障学生确定金字塔的高并指出依据。设置悬念是创设情境的重要环节，应注意悬念的层次性与趣味性，引导学生用“脑”解决问题，感受数学的亲切感。同时，根据学生的表现给予适当的评价与奖励，不断丰富特殊学生的数学体验，从而激发求知的欲望。

三、通过引导，增加学习参与度

初中数学学科中有很多具有规律性的知识，这些知识对于听障学生而言显得尤为抽象，语言能力不足使得听障学生在接受这些陌生的定义、概念时很容易造成理解错位，这就提醒教师在情境的创设中注重引导与帮助。例如在讲授“三角形三边关系”时，将全班学生分为不同的小组，每个小组分发不同颜色或不同长度的小棒，要求学生选取其中的三根摆成三角形。在实际的操作中，有部分学生并不能组成三角形，这就需要教师及时进行引导，换其中一根或者两根小棒，让学生重新操作，最终得出正确的结论，不断掌握知识的来源与应用。在解决问题的过程中，教师通过合理的、有效的、科学的引导，不仅可以帮助学生满足对知识的需求，而且可以通过“成功”的体验，强化正确的行为与习惯。总之，在初中数学教学中，当特定情境创设出来之后，应从学生已有的理解能力出发进行恰当的引导与帮助，避免学生出现“打退堂鼓”的现象，提高学生的参与性，树立学习的信心与勇气。

四、走进生活，满足学习丰富性

初中数学是一门实践性较强的学科，听障学生可以充分借助生活实践来弥补生理上的欠缺，丰富对数学学科的感受。在创设情境中就启示教师应创设生活性的情境，使得学生可以感同身受。例如讲授“比例”的内容时，可以设置配农药的情境，在比例确定的情况下，对水或者农药进行配置。再如讲授“周长”问题时，可以设置种树的情境，无论是长方形还是圆形、正方形的走道，都可以在确定树与树之间的距离的前提下计算树的棵数。这些生活情境在普通初中数学教学中也可以采用，在听障教育学校中设置这一生活情境，需要根据对象的不同采取不同的呈现方式。听障教育的初中数学教学应坚持从学生的生活实际出发，将具体的生活与抽象的理论相结合，以便于学生的理解，丰富数学学习的内容，为学生数学思维的训练提供基础与条件。

基于“全民教育”的需要，特殊人群的教育是整个教育体系中不可或缺的一部分，理应受到重视。随着新课改的推进和社会的发展，听障教育也日益重视学生主体性的发挥。在初中数学教学中，通过创设有效情境，可以提高听障学生的学习积极性与主动性，变“枯燥”为“有趣”。总而言之，在听障教育的初中数学教学中采用情境教学的方法，可以将理论与实践充分结合，在弥补特殊学生生理缺陷的同时发挥其优势，帮助学生养成良好的思维习惯，提升解决问题的能力与水平，为今后的成长打下良好的基础。