江苏省徐州市铜山区柳新镇新桥实验小学 刘海洋

“生活即教育”是教育学家陶行知先生的教育理论的基础。新课改背景下，注重学生实践能力的提升，倡导生活化情境的创设。因此在数学教学中，教师应力求突出生活化，让生活元素的融入帮助学生更好地理解知识、运用知识，感受数学学习的价值。文章就小学数学教学中开展生活化教学的主要途径谈几点粗浅的认识。

一、开展实践活动，拉近学生与数学的距离

新课标倡导改变传统教学模式，开展自主、合作、探究、实践为主要形式的互动模式。为此，小学数学教学时，教师可以设计实践性的活动，让学生走进生活，寻找生活中的数学的踪迹，感受数学学习的价值，从而激发学生学好数学的欲望。

如《负数的初步认识》的教学前，布置学生先预习新课，鼓励学生在充分预习之后，寻找生活中的正数和负数，如天气温度的“零上温度”和“零下温度”；商店的“盈利”和“亏损”；考试成绩以80 分为界限，高出80 分和低于80 分，分别记为正数和负数等，学生课前经过找生活中的正负数，初步理解了正负数的意义——表示相反意义的量，为正负数的学习和互动奠定了基础。开展实践活动，拉近学生学习数学与生活的距离，教师可以设计多样化、趣味性的活动，以活动的多样化、趣味性激发学生参与的兴趣。如《负数的认识》的教学后，让学生走进生活，寻找生活中的正数和负数，然后再鼓励学生以《生活中的正数和负数》为主题，写一篇实践性的学习笔记，这样的活动更让学生深入了解了生活中的正数和负数到处存在，也增强学生对数学的生活化的认识，认识到生活中处处有数学，让学生爱上数学。

二、创设生活情境，激发学生探究的兴趣

数学知识相对枯燥、乏味，也复杂、抽象，多数学生对数学学习缺少兴趣。兴趣是最好的老师，激发学生学习兴趣，是提高教学质量、提高课堂效果的关键。创设生活化情境，让数学学习与生活巧妙携手，让数学知识融入生活中，让学生感受数学无处不在，从而强化学生学好数学的意识，激发学生探究学习的欲望。

《负数的初步认识》时，教师可以创设生活化的情境，帮助学生理解正负数可以表示生活中相反意义的量。如课堂之初，可以融入生活中孩子们常玩的游戏——“与我相反”，根据教师所说的话，学生说出相反的话，如教师说“上”，学生说“下”；教师说“向东”，学生说“向西”；教师说“我开心”，学生说“我伤心”；教师说“今天天气很热”，学生说出“今天天气很冷”……游戏也可以在学生与学生之间进行。游戏活动的融入，可以激发学生的兴趣，为负数的认识埋下伏笔。

创设生活化情境，模拟生活情境，是常用的又一主要方法。如《元、角、分》的教学时，对于元、角、分之间的换算，为了让学生轻松掌握，也为了改变传统的灌输模式，教师可以将学生的文具贴上标签，标注价格，模拟一个文具小超市，组织学生进行购物活动，通过这个活动，帮助学生理解消费，也在模拟消费的活动中认识了元、角、分的单位的换算，让学生在生活化的数学情境中激发学习兴趣，促使学生有效理解和掌握知识，也在生活模拟情境中学会运用，提升能力。

三、融入生活实例，降低数学知识的难度

数学教学的目的是帮助学生用学到的数学知识解决实际问题。为此，数学教学教学中，教师应让数学与生活密切融合，尽可能地让教学更加真实，拉近学生生活与数学的距离，让学生感到数学知识的亲切，让问题贴近生活、贴近学生的实际，能引发学生对问题思考的兴趣，也增强了问题的直观性、生动性，从而降低问题的难度。

如“元、角、分的认识”的教学时，对于元、角、分换算方面的计算，教师可以设计问题：买笔记本的价格是4 元，钢笔的价格是4 元5 角，英语作业本的价格为1 元2 角，买一支钢笔、一本笔记本和一本英语作业，一共要付多少钱？这样的问题与学生的学习和生活密切联系，让学生感到熟悉，利于学生分析数据关系，从而利于学生提高解题效率。又如关于“植树”的问题，教师可以设计学校花园的周围放置花盆的问题。教学“分数”“百分数”“比例”等知识时，对于分数、百分数、比例的意义的理解和知识的运用，教师可以以班级中男生和女生的人数来设计问题，如：班级总共50 人，男生28 人，女生22 人，问女生和男生的人数比是多少？男生占班级人数的百分之几？女生占班级总人数的百分之多少？这样的问题更让学生有亲切感，也利于学生理解，提高做题的准确率。再如，“百分数”的教学时，为了提高学生的运算能力，教师可以设计生活化的问题，如：商场促销活动时，妈妈花了500 元买了一件打8 折的外套，那么，这件外套的原价是多少元？……利用生活实例，可以激发学生学习的兴趣，帮助学生理解和记忆，也利于学生提高解题能力，从而促进学生学得有效、教师教得有效。

生活化教学是教育学家陶行知先生的理论基础，是目前课堂改革的指路明灯，为我们优化课堂模式、构建有效课堂提供了方法和理论的指导。生活化的途径远远不止于上文论述的三个方面，教师还应注重语言生活化，力避枯燥、晦涩的语言，用简单易懂的语言将抽象的概念、公式等呈现给学生，发展学生的思维力和实践能力。

总之，素质教育、新课改、核心素养背景下的小学数学教学，应从“学以致用”的角度，探讨方法和策略。只有用生活化的方式，将生活与课堂教学有效融合起来，才能让学生走进数学，亲近生活，发展思维，提高计算能力和应用能力，从而让学生对数学学习不再畏惧，促学生全面发展。