江苏省徐州市铜山区柳新实验小学 宋文菊

在课堂教学中，语言传播是常用的教学手段，也是较为直接的教学方式。中华民族的语言博大精深，在什么样的场合就需要用什么样的语言，这是语言的艺术，也是语言的魅力。由于数学是一门逻辑性和抽象性极强的学科，学生在学习和理解上有一定的难度，基于此，教师要善用语言的艺术，在数学课堂教学中根据学生的实际情况选择和调整自己的语言，提高课堂教学的有效性，同时培养学生的数学素养。

一、常用趣味性语言

数学学习是一件很严肃的事，但同时也是一件非常有趣的事。在以往的小学数学教学中，有学生反映数学课堂太过平淡乏味，而且数学课程很难，他们很容易走神。出现这种情况，虽然有数学学科本身的一些原因，但最主要的原因在于教师的教学方法和教学语言。小学阶段的学生喜欢新奇和具有趣味性的事物，所以，教师在数学教学中也要“投其所好”，常用趣味性的语言来吸引学生的注意力，并将课程内容融入趣味性的话语中，“润物细无声”对学生进行教学，给学生带来愉快的课堂体验。

例如：在进行《折线统计图》的教学时，教材中用了身高变化的折线统计图来作为教学案例，但是班里的学生对这个兴趣不大。为了提升学生的学习兴趣，也为了让学生深入体会统计的过程，我就问学生喜不喜欢打游戏，听到“游戏”二字，学生的眼睛明显亮了，对此很感兴趣，接下来，我让学生毛遂自荐来当我的小助手，报一下自己在一周中每天打游戏的时长。有三位学生自愿参加，其他没有参加的学生对此很好奇。我将学生报出的数据填写进黑板上列好的表格中，边写边对学生说：“看来同学们的自制力很不错，打游戏的时间都在合理的范围内。”听了这样的夸奖，学生很开心。在接下来的教学中，我也一直用类似的趣味性的话语进行教学，学生的注意力一直集中在课堂中，学习效率很高。所以，教师要常用趣味性的语言来进行教学。

二、善用激励性语言

小学阶段学生的心思都是非常敏感的，而且学生在这一阶段正处于数学学习的初始时期，难免在课堂学习中会出现这样或那样的问题。在这种时候，教师在教学和评价时需要顾及学生的心理和性格，不能直接对学生的问题进行批评和指正，而是应该善用激励性的语言，在委婉地指出学生问题的同时也要给予学生一定的鼓励，让学生能够感受到教师对自己的重视，并且有一个清晰的努力目标。这样一来，既解决了学生在学习中遇到的问题，又加强了学生的思想教育，有利于提升学生对数学学科的喜爱。

例如：在进行《倍数与因数》的教学时，在引导学生学习了倍数与因数的基本概念后，我给学生提供了几道练习题，以此加深学生对概念的理解和熟悉度。在学生练习的过程中，我在班级巡视学生的答题速度和正确率。我发现有位学生的速度很慢，他的乘法口诀掌握得不熟练，有的甚至需要重新用加法的方式加一遍才能确定自己背的口诀对不对。我知道这位学生自尊心很强，并且平时喜欢打游戏，我问他：“如果打游戏的时候，前期发育不良，是不是后期很难发力？”他点头，我又说：“其实学习和打游戏一样，前期基础打不好，后期很多内容学起来会很吃力。不过现在学习的知识毕竟还少，及时亡羊补牢，还是能很快追上来的。”学生听懂了我的话，目光坚定，并表示会尽快弥补自己的不足。由此可见，激励性的语言可以很好地增强学生的学习信心。

三、多用探究性语言

现代教育理念认为，新时期的教学已经不再是教师一味地教、学生被动地学，而应当是教师引导着教、学生探究着学，这也是新课程改革对教育教学的要求。也就是说，教师在进行小学数学教学时应当增强数学课堂的探究性，给学生提供一定的自主思考和学习的空间，而非直接将数学知识内容教授给学生。所以，教师应当多用探究性的语言，用语言来引导学生进行探究学习。这样既能给学生提供正确的学习方向，又能加深学生对数学知识的思考，促进学生数学能力的提升。

例如：在教学《解决问题的策略》时，在这节课中涉及一些图形移动、转化或规律总结方面的内容。有些学生在刚开始的时候有些迷茫，比如，对于比较图中两个图形的大小的题目，图中的图形是不规则图形，学生很难一眼就看出来图形的大小。对图形敏感的学生很快就找到了窍门，但也有些学生望着图形束手无策。看到这种情况，我提醒学生想想以前学过的图形知识，对于不规则图形，我们经常会采取一些方法，将它变成我们熟悉的图形。提醒到这里，很多学生通过思考和回忆之前的知识都想到平移、旋转的方法。所以，教师要多用探究性语言引导学生学习，让学生通过自己的努力获得新的感悟。

四、巧用体态语言

教师的体态语言，包括动作手势、面部表情、眼神目示等。

教师的动作手势具有“活教具”的作用，符合小学生以形象为主的思维特点，能给学生提供更直观、更形象的感性材料，以弥补语言描述的不足，可使抽象概念具体化，复杂事物简单化，既突破教学重点、难点，又加深对所学知识的理解和记忆。

教师的一颦一笑能迅速感染学生的情绪，传递思想感情，表现内心世界的变化。教师可通过面部表情调节学生的思想情绪，调动学生学习的积极性，拨动学生思维的琴弦。如学生学习情绪过于高涨，影响教学秩序，甚至失去控制时，教师就要通过严肃的表情，以加强纪律性，稳定教学秩序；当学习气氛过于沉闷、压抑时，教师就要面带活泼愉快的表情，调动情绪、激发学生兴趣。

眼能传神。教师的眼神目示在联络师生感情、传递信息等方面，有时比口语表达还要微妙、迅捷。在某种情况下，教师可以通过眼神，促使学生按照教师的意图去实施自己的主体活动。如有学生在课堂上做小动作，教师通过眼睛的秘密语言，就能引起该生的注意，收到“此时无声胜有声”的最佳效果。

总之，语言千变万化，不同的语言可以达到不同的效果，教师在数学课堂教学中需要重视语言的运用。语言不仅承载着教授基础知识的任务，它还有调节课堂氛围、激发学生情感、促进学生成长等方面的作用。所以，教师要重视语言，善用语言，用语言来优化课堂教学，并促进学生发展。