■俞永军

语文人与语文人应有的姿态和尊严没有任何形式上的对等，哪怕两边同时乘以自然数零。一直以来，语文人的日子不够淡定，一方面源于社会的超高要求，如语文课程标准规定：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维……语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”即语文课程不仅要提升学生的语文素养，还应提高他们的思想道德修养和审美情趣，一句话，把学生塑造成“德才兼备”的社会主义新公民，这对于普普通通的语文人来说，责任很重。另一方面也源自家长的殷切企盼、孩子的热切渴望，这是一股股巨大的冲力，语文人不敢有丝毫懈怠与妥协，甚至逃避与退缩的念头。

语文人应该面对客观现实，从语文教学的规律出发，从每一堂课的认真准备做起。去年我听了常州贺剑英老师一场精彩的讲座“上有尊严的语文课”，启发很大。如今语文课堂乱象环生，教师地位得到充分彰显，然而学生主观能动性、积极性却大大弱化。如何改变这一现状？贺老师给出了答案：精心选取从视点到质点，再从质点到远点的课堂教学策略。听起来容易，做起来却不那么简单，它需要语文教师认真钻研教材，找到文本核心价值，把握文本明确目标，提高素质，了解学情，使语文教学达到工具性与人文性的和谐统一，彻底摒弃重工具轻人文，抑或重人文轻工具的片面、狭隘观。

何谓“视点”？文本阅读切入点，牵一发而动全身。一篇文章只要找到教学上的“视点”，就能给学生带来“初极狭，才通人”到“复行数十步，豁然开朗”的妙处。怎样找到“视点”？其一，抓住文章关键点；其二，把握作者动情点；其三，留意情感升华点；其四，关注矛盾纠结点。

何谓“质点”？文本核心之价值。怎样确立与寻找“质点”？以下四方面必须关注：文本工具与人文价值的交汇点，课堂教学内容的定位点，文本独到之处的特质点，课堂教学活动的中心点。如史铁生的作品《我与地坛》，某老师仅仅解决两个问题：史铁生如何从痛苦麻木到一点点站起来？你从文章哪些地方可以察觉得到？显然无法使学生找到人文性与工具性的交汇点。

最后是“远点”。单篇文本的达成并非语文教学的终点，语文教学应该上升为语文教育，应该由一篇到多篇，由单文到群文。如何让课堂呈现出“远点”意识？主要是文本上充分挖掘，增加课堂深度；内容上积极拓展，增加课堂宽度；专题上有效整合，增加课堂厚度；原型结构上仔细辨认，增加学生明度。“远点”之所以远，因为它不满足于文本本身、单篇文章，它努力走向文本背后，走向作者其他相关作品，从而让学生产生极大兴趣，获取更多知识。

总而言之，语文人要想获得自己应有的姿态和尊严，就必须上出有尊严的语文课。要上出有尊严的语文课，就需要每一位语文人坚持不懈的努力与精益求精的韧劲。否则涛声依旧，尊严难求。