江苏省苏州工业园区第二实验小学 王亚南

小学时期学生的思考能力都处于初级发展层面，并且思考过程也没有明显的定力，体现出形象化和直观化。这就需要教师以客观的角度，在认可学生这一现实条件的前提下，采取相应的教学模式来为学生进行教学。要想保证具体教学的高效开展，教师就可以考虑为学生实行生活情境教学法，这样不仅会更切合小学生的思考特征，也会促进学生高效学习，从而强化学生学习能力，强化小学数学教学实效。

一、创设生活情境，激发学生学习兴趣

在小学教学过程中，提高学生学习兴趣，对于学生来说具有非常重要的现实意义，可有效提高学生学习热情和探索知识的欲望。教师就需要在了解这一客观现实的基础上，借助多种方法的运用来为学生创设相应的情境，以提高学生学习兴趣，并使学生在兴趣的感召下强化学习专注力，提高数学教学效果和水平。这就需要教师结合学生的兴趣点，融入生活情境，促进其专注于对知识的深化探索，并从情境再现中轻松解决问题。例如，在《表内乘法和表内除法》一课的教学过程中，教师可以先为学生展现一个生动的生活情境故事：周末，爸爸妈妈邀请了12 个亲朋好友来家中做客，让小明去超市买饮料，到了超市后，小明惊喜地发现超市正在做买三赠一的饮料促销活动，小明聪明地为每一位客人都买了一瓶饮料，那么小明究竟花了几瓶饮料的钱呢？学生在解答这一问题时，并不会产生学习压力，反而会产生浓厚的兴趣，进行积极的思考与运算。与此同时，学生也在这一生活情境的创设中变得更为积极活跃，在充分体现学生主体地位的课堂教学中，也进一步促进了课堂教学效率的提升。

二、创设生活情境，提升学生实践能力

将现实环境中的数学元素或资料进行汇集，可在很大程度上促进教学知识的多元化，也有利于数学教学氛围体现专业化、严肃化和轻松化。不仅如此，结合教学知识融入相应的生活情境还会保证学生加深对本节课知识的印象，强化其将具体知识运用于现实生活中，达到学以致用的境界，强化学生学习能力，提升学生专业素养。特别是对于思考过程还不具备明显定力的小学生来说，其会表现出更加明显的好胜心和好奇心理，所以教师就需要在逐步高效的思路引领中，激发学生这样的心理，促进其在这种心理的感召下，切实体现潜在能力和知识拓展能力。例如在《多边形面积》的教学环节中，教师就可以借助对视频的播放来给学生展示现实环境中的多边形，促进学生充分意识到在现实环境中充满着学习素材，以此在激发其学习兴趣的基础上，也促进其对相关知识和计算公式的充分理解和高效运用。教师也可引导学生通过纸张手工制作来提高其知识运用能力和知识拓展能力，促进学生在切实掌握多边形计算公式和运用方法的基础上，切实深化领悟教学理论知识，促进其将所掌握的学科理论运用到解决现实难题的环节中，达到学以致用的境界，强化学生学习能力。

三、创设生活情境，培养学生拓展思维

在科技水平不断增强的时代，社会各行业领域更加重视人才的能力。那么在具体教学中，教师就需要在保证学生充分获得知识的同时，加大对其思维拓展能力的培养，促进其能够良好发展，并切合新时代的发展趋势。基于这样的考虑，教师就需要为具体教学融入相应的现实情境，这样可促进学生对本节课教学理论有深化的领悟和掌握，也保证有效调动学生探索知识的积极性，提高其学习兴趣，使其在兴趣的感召之下，通过充分的联想进行思维的运用和知识的拓展，以此在强化学生学习自主能力、专注能力、思维拓展能力的同时，也强化学生的知识储备能力。要想实现这样的目标，教师就需要引入相应的现实情境，促进学生能够从现实的角度思考问题，从而在促进学生轻松解决问题的同时，增进数学教学的童趣化和实效化。例如在《小数乘除法》的教学环节中，教师就需要结合知识点，融入相应的生活情境。通常而言，零售商店的商品价格都是小数的形式，那么在具体的情境再现环节中，教师就可引导学生计算出同一货品，如果购买若干个，需要付多少钱，促进学生从自身角度回忆自己之前购物的情境，缓解学生的学习压力，使其切实体悟到学习数学的现实意义，提高学生探索知识的积极性，强化学生解决现实问题的能力，并且在此基础上也会促进学生从现实的角度有效总结数学的乐趣和逻辑规律，促进其知识拓展能力的提升。

总而言之，在为小学学生进行数学教学过程中，教师融入生活化的事物或情境，能够强化教学实效和水平，还能够切实强化学生的知识运用能力和知识拓展能力。特别是对于数学学科来说，各单元知识都具有明显的复杂性，导致学生在探索知识的环节中无法将主要知识进行全面归纳。基于这样的考虑，对学生实行生活情境教学法，能够使复杂知识变得通俗易懂，激发学生兴趣、提高其学习信心，并为学生各方面能力的发展奠定坚实基础。