甘肃省景泰职业中专 罗晓文

一、 问题的提出

近年来随着中等职业学校办学规模的扩大和招生名额的剧增，大量学生涌入职业学校，他们的学习基础相对薄弱，学习方法跟不上中职数学的要求，心理出现一定的落差，逐渐形成了一部分学困生，给教师的教学带来了新的难度，如何做好学困生的转化工作是广大教师面临的重要课题。实践研究表明，认真分析学困生学习上的心理障碍，并研究相应的对策是一条行之有效的路径。

二、中职学困生心理障碍的主要表现

1.依赖、惰性心理

现阶段的中职生很多是在普通高中录取之后选择上中职的，学习方法单一，很多学生在初中时期在一定程度上养成了直接套用公式、定理的模式学习习惯，在进入高一学习时不注意初高中学习内容和方法的差异，继续采取以前的学习习惯和模式，对于高中阶段内容逐渐加深、思维从感性向理性逐渐过渡的要求越来越不适应，思维的惰性慢慢形成，在知识的运用、概念的深刻理解上存在困难，当在学习中遇到困难时，他们中的大多数就会退缩不前，缺乏解决困难的勇气和信心，表现出对教师的依赖心理。

2.消极、厌倦心理

高中阶段相比较初中阶段，公式多，定理和数学结论比较分散，每个公式的适用范围各不相同，学习的过程中只有弄清楚知识的结构和来龙去脉，才能有效记住这些公式和定理。可是调查发现，中职学生对知识结构不熟悉，尤其是对公式和定理等的证明不关注，只是消极地记结论和公式的形式，更是厌倦公式的适用范围，在问题的解决中生搬硬套，不主动思考怎么运用所学的内容解决问题。

3.自卑、逆反心理

由于学困生或学习方法不当，或刻苦努力不够，或目标意识不强，导致学习方面与其他人形成差距，对学习没有信心，成绩不如别人，他们总感觉到自己已经够努力了，可是付出的劳动和学习成绩的提高不成正比关系，期望值与实际心理落差比较大，甚至于有问题也不敢问老师，怕被同学笑话和老师轻视，考试屡考屡败，形成严重的失落心理。另外，有的学生做了好事或者有点进步，又得不到老师的肯定和鼓励，感到教师不相信自己，有时自己的过失或者错误老师却持粗暴的态度，从而产生颓废、伤感、畏惧、焦虑和反感等情绪，久而久之，学生常处于猜测和反叛的紧张状态。

三、心理障碍的形成原因

学困生心理障碍的形成和一切事物发展规律一样，有一个从量变到质变的演变过程，心理差异的某些消极因素的积淀是形成心理障碍的主要原因。

其一，教师的教学态度和教学手段是影响学生心理障碍的重要因素，教师对学生的态度决定了学生是否对这门学科有兴趣，在备课时，教师对教学中可能出现的问题预设不足，教学内容的深度有可能不在学生已有的认知范围内等，都会在教学时引起学生心理混乱，认知上出现落差。这些心理差异恰好是造成学生思维和心理障碍的关键，如果教师不耐心疏导和及时干预，就会加大学生心理差异。再者，教师教学方法单一、僵化，缺乏针对性、趣味性和灵活性，对学法指导不够，或者对学困生冷淡，有伤害学生自尊的言行，都可直接促成学生心理障碍的形成。

其二，中职学生的心理基本上处于半幼稚的状态，对人生目标缺乏有效的规划，大多数学生在家长的督促下进行学习，学习缺少主动性，对一些事情的处理不成熟，当遇到失败和挫折的时候不敢面对，也不知道去克服，拿自己的成绩和优等生比较时，很快就会产生自卑感，导致自信心缺少。另外，中职生相对而言学习基础都比较薄弱，这样的学生聚集在一个班里，相互都有害怕学习数学的情绪，群体在学习中的情绪感染则起温床和催化作用，导致学生有了混日子的态度，把学习不当回事，有一定的逆反心理。

四、学生心理障碍的矫正

1.帮助学困生增强学习的信心

学习困难的学生通常自暴自弃，具有明显的自卑感和失落感，认为自己不是读书的料，对学习丧失信心。因此，教师首先应该对学困生充满热情，充满爱心，用教师的热情去激励学困生的学习热情，用教师的爱心去增强学困生学习的信心。

定期或不定期地找他们谈心，经常了解学生的心理状况，关心他们的学习，在教育过程中必须谨言慎行，不能伤害他们脆弱的自尊心，尽量给他们以平等、民主的人格，倾听他们的心声，对于那些犯错误的学困生，要用情感来感染他们，也可以给他们讲一些伟人成长的故事。

2.激发学生的学习兴趣

现代心理学研究表明：兴趣能引起学生的求知欲。对于每一堂课，老师尽最大的努力去调动学生，让他们以热情高涨、充满兴趣的心情去听课，使学生的学习动力有保障。其次，在教学中要有意识地创设问题情境，把问题和学生实际认识结合起来，在学生思维最近发展区里设置问题，让学生跳一跳就能够摘到桃子，学生会慢慢有了兴趣。

3.实施成功教育

苏霍姆林斯基曾指出：“只有当情感的细流在知识这个活的机体中奔腾流动的时候，知识才成为信念，成为学生主观世界的一部分。”在教学中适当降低一些知识的难度，让学生尝试解决，对他们的每一点进步都及时给予肯定与表扬，让他们从中尝试到成功的喜悦。