江苏省南通苏通科技产业园区实验学校 袁 斌

所谓的“互联网+”就是指互联网+各传统行业，但并不是将这些元素结合起来，而是要借助互联网平台、通信技术等，促使两者间的深度融合，使得可持续的、发展的行业动态得到真正的创造。因此，初中教师在开展数学教学的过程中充分地发挥“互联网+”的优势，将强化数学教学的现代化、信息化建设等，为教学的开展带来更多的可能性。

一、基于“互联网+”，创设教学情境

与小学阶段的数学知识相比较，在初中数学教学当中，知识的抽象性和逻辑性是更强的，这就导致抽象思维不强的初中生在数学学习中容易遇到一些困难和障碍等，使得学生的数学学习常常停滞不前，很难达到理想的教学成效。因此，在数学课堂的实际开展中，情境创设是非常常见的，而“互联网+”在这其中有着非常大的助力作用，是教师在教学实践中应该挖掘的一个要点。

例如，在讲解“相交线、平行线”这一内容的过程中，教师就可以巧妙地借助“互联网+”，利用台球桌面进行情境的创设，将互补、互余等知识点引入进来，使得知识点得到更加生动、直观的呈现。比如，教师可以巧妙地借助flash 课件，为学生创设出游戏情境，借助flash 将点动成线、线动成面的关系展现出来，使得学生在这其中更好地探究补角、平角、直角、轴对称等知识点，使得学生在实际的数学情境中更加全面、有趣地获取到知识，将“互联网+”的优势充分展现出来。

二、基于“互联网+”，展现动态功能

在初中阶段的数学教学当中，很多知识点都具有非常强的动态性，比如“点的轨迹”“轴对称”等。在传统教学当中，教师只能借助实物代替或者阐述等方式，很难达到理想的教学成效。而在“互联网+”的导向下，就可以使得传统教学的不足得到改善等，在此方面发挥好效用，使得学生更好地观察到动态轨迹等，为学生学习活动的开展发挥辅助效用。

例如，当学生在学习画y=x2这个二次函数图像的过程中，常常会遇到描点不准、图像不够光滑等情况，很难理解无限延伸和无数个点的含义。因此，在“互联网+”的导向下，教师就可以将几何画板引入进来，并借助该软件当中的函数图像绘制功能展示相关的踪迹动画，借助这样动态演示的功能帮助学生突破这一知识难点，展现出更多的功能，将“互联网+”的作用展现出来。

三、基于“互联网+”，欣赏数学之美

针对数学这一学科而言，其本身有着非常多的美感，比如数字美、文字美、符号美等等，这些美不单单是外在的，也是内在的，是一种教学艺术。而借助“互联网+”的引入，就可以将数学学科的这种美更好地展现出来。因此，在教学实践的开展当中，教师也应充分地挖掘出“互联网+”真正的效用，真正实现对数学课堂的优化。

例如，在讲解“勾股定理”这一知识点的过程中，教师就可以在课前制作相应的网页课件，在课堂中播放，在课件展现的过程中，首先是经过处理过的“弦图”，紧接着展现出证明勾股定理的多种方法，最终随着三角形的逐渐变化，将毕达哥拉斯树展现出来，使得学生在不变和变中体会到数学之美，使得数学课堂教学得到真正的优化，将“美”的因素更好地展现出来。

四、基于“互联网+”，实现化繁为简

由于数学知识具有一定的抽象性和烦琐性，导致部分学生在学习中存在一定的困难，使其在知识的探究中经常遇到障碍，这对于学生学习兴趣和自信的提升都是非常不利的。因此，为了使得这一现状得到改善，教师也应应用“互联网+”，真正地实现化繁为简等，保障教学活动的开展。

例如，在讲解“统计和概率”这一知识点的过程中，在进行数据的统计当中，这一任务量是非常大的，并且比较复杂。在以往的数学教学当中，部分学生就将一定的时间消费在这一方面，费时费力。而在“互联网+”的引入下，就可以借助计算机处理一些非智力因素，为学生的学习提供帮助，真正实现化繁为简。

五、基于“互联网+”，构建微型课堂

在“互联网+”的导向下，在数学课堂中，微课的引入也是教师非常理想的选择，可以为学生的自主学习、合作探究打下基础，使得有效教学真正实现。因此，在教学实践中，教师也可以基于微课，促使微型课堂的构建。

例如，在讲解完“因式分解”这一知识点之后，教师就可以专门针对分解方法制作一份微课，并借助微信等平台上传给学生，便于学生在课前、中、后的运用等，使其对知识的掌握更加扎实，将“互联网+”的效用展现出来，实现课堂教学的优化。

综上所述，在当前的教育形势下，初中教师在数学教学的实际开展当中，充分地发挥出“互联网+”的优势，促进互联网技术和数学教学的整合是非常必要的。这样的模式不仅可以增强知识呈现的多样化和动态性，使得学生在学习中产生兴趣，也能促使学生的思维和探究能力得到锻炼等，促使教学目标的达成。因此，在实践教学中，教师一定要对此方面引起重视，推动学生的综合和全面发展。