刘亚伟 姜珍 刘晓霞（中南民族大学管理学院 湖北武汉 430074）

一、研究背景

随着互联网、大数据以及人工智能技术的迅猛发展与应用，能否高效、准确、及时、全面地获取经营相关信息成为企业能否持续健康发展的关键。传统的财务会计由于将重心放在了财务状况、经营成果以及现金流量等方面，缺乏对企业资源最佳配置状态的分析，导致其在信息提炼、分析与预测等方面越来越难以满足企业的发展需要。基于业务与财务相结合的“业财融合”管理型财务模式，由于在数据共享、协同合作等方面所具有的优势受到越来越多企业的重视，已成为传统会计向为经营决策提供支持、为企业创造更多价值转型的大趋势和关键所在。

“业财融合”要求财务部门和业务部门实现数据共享、协同合作以提高企业效益。这一方面要求财务部门能够对企业的经营活动进行全面监控，及时发现和解决业务层面的问题，并且能够利用相关信息来准确预测、判断企业未来的经营状况，有效地进行事前控制，即财务部门“业务化”；另一方面则要求业务部门能够按照财务部门的要求开展相应的业务活动，能够便捷地获取资源消耗和对应的价值创造信息，并能够依托上述信息采取有针对性的措施，调整、改进业务流程，提高业务能力，即业务部门“财务化”。因此，在“业财融合”背景下，财务人员更多扮演着策略咨询专家的角色，其工作重点需要从原来的事后核算和监督向事前预测与控制转变，以便为业务人员的活动提供更多的支撑与参考，这无疑对财务人员提出了更高的要求。财务人员除了在专业层面需要掌握更多管理会计的知识和技能以外，在能力层面也需要更强的商业敏感度、逻辑分析能力、数据处理以及信息传递能力。基于此，高校财会专业人才培养理应向着培养既懂财务又懂业务的“业财融合”新型人才而努力，改变当前重核算轻管理、重理论轻实践、重传授轻引导、重短期轻长效的财会专业人才培养模式已迫在眉睫。

然而，从已有研究来看，对“业财融合”的关注多停留在企业层面，如“业财融合”模式对企业的有利影响（洪梅，2016；刘曼，2016；郭永清，2017；方永梅，2017）、企业“业财融合”的实现路径（王娟，2017；周鹏和姜洪涛，2017；张庆龙，2018；赵维凯，2018）、“业财融合”对财务人员的新要求（廖诣，2017；卢洋，2018）等，而对“业财融合”新型人才培养、尤其是当前形势下高校财会专业人才培养的相关研究不足（高凯丽等，2019）。此外，现有研究多停留在理论探讨阶段，而对如何真正实现“业财融合”、如何培养符合“业财融合”要求的新型人才缺乏系统研究和实践探索。基于此，本文结合实践探索，紧扣“业财融合”新型人才培养目标，对高校财会专业人才培养模式的创新展开深入研究。

二、“业财融合”下财会专业人才培养面临的挑战

“业财融合”要求业务部门与财务部门能够借助信息化技术和手段实现业务流、资金流、信息流等数据的共享，并能够在规划、决策、控制以及评价等方面协同合作，从而提升企业的价值创造能力。因此，“业财融合”背景下，多部门的融合更需要“一专多能”的复合型人才，这对财务人员提出了更高的要求，也给财务人员的培养带来了新的挑战，具体表现在以下几方面：

（一）培养目标的挑战

“业财融合”的要求与我国高校财会专业人才培养目标出现了不匹配现象。当前，高校财会专业人才培养目标偏重于操作能力，特别是会计核算等基础能力，而对职业判断、决策支持、价值管理等综合能力的要求明显不足，即培养目标突出了财会专业的专业化特征，而对通用性特征关注不够。这就使得财会专业培养的学生往往具备较好的专业技能，但是综合素养并不高，具体表现在知识的广度和深度不够、沟通能力不强以及对现代信息技术的掌握较弱等，这样的财会专业人才显然不符合“业财融合”的要求。

（二）培养体系的挑战

基于现有的培养目标，高校财会专业人才培养体系也表现出重专业技能、轻综合能力；重“是什么”、轻“为什么”；重理论、轻实践等特征。具体而言，在课程设置方面，过于重视专业课程，而忽视了与专业相关的基础课程，使得学生的知识与能力难以较好地融合；在内容方面，过于重视准则、制度规定等具体内容，而对其背后原理的讲授较为薄弱；在学时安排方面，课堂教学占比高，课外实习实践占比不足。尽管高校财会专业现有的人才培养体系已经在实践能力培养方面进行了一些调整，但就目前的情况来看，由于管理缺位，实习实践流于形式的现象比比皆是。因此，高校财会专业现有人才培养体系既不利于对学生学习能力的培养，更难以支撑其适应“业财融合”背景下信息化、数据化以及智能化的挑战。

（三）师资的挑战

人才培养需要依靠优秀的师资队伍，因此“业财融合”带来的变革必然对教师提出了新的更高的要求。教师自身是否能够准确理解“业财融合”的涵义并具备相应的综合能力，将关系到培养的人才是否能够适应新时代的发展所需。从目前来看，高校财会专业师资队伍建设主要表现为以下特征：首先，大量的青年教师来自于高校的博士毕业生，具有较强的科研能力，但是缺乏实践工作经验，理论联系实践的能力比较有限，所培养的人才实践能力较弱。其次，大多数教师的教育背景相对单一，教师自身在多学科融合、专业协同等方面存在不足。最后，在当前重科研的背景下，教师将大量的精力和时间投入到科学研究上，不仅占用了大量资源，而且对实践的指导作用较小。上述种种表明，当前高校财会专业的师资情况已经难以满足“业财融合”新型人才的培养要求，教师自身的跨学科能力、新技术学习能力以及信息的融合能力等都面临着巨大的挑战。

（四）教学手段的挑战

“业财融合”更加注重财会人员发现问题、解决问题以及协同合作等方面的能力，启发式、讨论式教学方式更加符合对上述能力的培养。但从现实来看，教师为了完成相应的课时任务和课程内容，在课堂上往往采取讲授的教学方式，以便在有限的时间内使学生掌握会计规则和原理。然而，这种灌输式的教学模式由于内容狭窄、形式僵化，无法启发学生主动思考，更难以实现学生发现问题、解决问题能力的提升。此外，单一的教学手段也难以激发学生的学习兴趣，导致学生主动学习的积极性不高，教学效果不佳。

（五）教学资源的挑战

在传统的以传授知识点为目标的课堂上，教学资源主要体现为教材以及相应的辅助学习资料。但是“业财融合”迫切要求财会专业的教学过程能够走出课堂与课本，走进企业与岗位。因此，培养单位能否提供丰富的实践岗位，能否聘请具有丰富实战经验的企业导师，能否引入更多企业全程参与人才的培养，无疑是对高校财会专业教学资源提出的新挑战。

三、“业财融合”下高校财会专业人才培养模式的创新与实践

面对上述变化与挑战，高校财会专业人才培养模式的改革与创新迫在眉睫。本文认为通过改革应实现如下目标：传统财务会计观念的转变；财会专业人才创造力和运用知识能力的提升；“业财融合”综合管理思维与素养的提高。

中南民族大学会计专业于2014年构建并成立了注册会计师实验班，设立之初就明确了立足学校综合性以及多学科教学和研究背景，强调宽基础、善核算、会理财、能沟通、具创新等特色，兼顾社会需求和学生特点，培养高素质复合型、应用型人才的培养目标。随着“业财融合”的发展，本研究团队以该实验班为主要对象，在培养目标、课程设置、方案制定、师资配备以及实践环节等方面进行了“业财融合”新型人才培养模式的探讨与创新，提出了“1+4+3+4的‘业财融合’培养新模式”，即“一个目标+四个模块+三种方法+四项保障”的培养模式（详见图1）。具体而言就是：（1）调整财会专业人才培养目标，使之更加符合“业财融合”的需求；（2）优化财会专业人才培养体系，完善多学科交叉融合与能力培养；（3）改革教学方法与手段，保障教学质量与效果；（4）建立全过程管控，夯实人才培养的保障体系。

（一）培养目标的调整

图1 “1+4+3+4”培养新模式

明确培养目标是构建新培养模式的根本，所以确定与“业财融合”新型人才培养相匹配的培养目标是本次改革创新首先需要解决的问题。因此，结合“业财融合”新要求，本团队将实验班原有的“国际化”“创新型”“应用型”人才培养目标调整为“国际化”“创新型”“应用型”“复合型”。“国际化”目标重点突出人才培养不再局限于一个国家或地区，而是以本国的文化为背景，超越国家的范畴，培养具有全球视野和思维的人才；“创新型”目标主要关注人才的创新精神与创新能力；“应用型”目标则更多关注学生将理论知识应用于实践的能力；新目标中增设的“复合型”目标重点强调学生社会科学、自然科学多学科知识的交叉、专业能力与非专业能力的结合以及财务思维与管理思维的融合等。上述培养目标的调整与确定紧紧围绕着“业财融合”的时代需求，为“业财融合”财会专业人才的培养奠定了基础。

（二）培养体系的优化

构建与培养目标相一致的人才培养体系是实现培养目标的重要保障和途径。围绕上述培养目标，本团队构建了“四模块”（基础模块、专业模块、综合模块、创新模块）培养体系，针对学生四方面的能力进行培养。相比现有的培养体系，“四模块”更多体现的是对学生各方面能力的培养，涵盖的内容除了专业能力，更强调综合能力，能够更好地与“业财融合”培养目标相契合。同时，模块化的设计思路能够更好地将各学科进行融合，解决了现有培养体系因学科划分而导致的知识和能力培养被人为割裂的现状。

基础模块培养学生的一般能力，主要从价值观、职业道德和职业素养等方面展开，设置了政治、英语、社会责任等相关课程。通过该模块的培养，使学生树立正确的人生观、价值观，以及具备基本的学习和认知能力，为后期的职业培养奠定基础。

专业模块是对专业知识的学习，该模块主要针对的是专业能力培养。本团队在此次实践中对学生专业能力的培养进行了较大的改革与创新，具体包括：调整培养方案，在合并相关课程的基础上增加核心课程的学时；按照注册会计师考试的科目调整、增加相应课程和课程内容；强化专业实训实习环节等。

综合模块是对学生综合能力的培养环节，主要包括对沟通能力、团队合作能力、跨专业知识与能力以及情景实践能力等的培养，该模块是“业财融合”财会专业人才培养的核心模块。通过该模块的培养，可以使学生在拥有财会专业技能的基础上能够较好地与其他业务环节进行融合，具备较高的沟通、协作、决策、信息处理以及发现与解决问题等能力。在该环节的实践中，本团队增设了沟通、决策管理、大数据等课程，并辅之以情景模拟的教学模式。

创新模块主要培养学生的创新意识与创新能力，以便学生能够在高速发展与变革的环境中具备更高的适应能力。在实践过程中，主要依托于各种创新案例与创新大赛。

（三）教学方法的改革

培养目标和培养体系的变化需要教学方法的改革与创新。在此次实践探索过程中，本团队除了采用课堂讲授这一基础教学方法外，还重点采用了案例教学法、情境模拟法和行动学习法三种方法。这三种方法完全不同于讲授式教学，与实践的结合度较高，更有利于学生实践能力的提升。

在案例教学方面，本团队通过自己编写案例等方式重点突出案例的本土化与情景化，有效避免了现有案例教学方法简单、“不接地气”“纸上谈兵”等缺陷，从而提升了教学效果。

在情景模拟教学方面，本团队通过采用角色扮演、沙盘模拟、电脑模拟游戏、无领导小组讨论等形式，要求学生充当情境角色、围绕特定专题进行讨论，着重培养其发现问题、分析问题以及解决问题的能力。并且通过多种专题与情境的设置，使学生尽可能多地接触实际问题，提升其决策、沟通、领导等诸多实践能力。在该环节，本团队设置了诸如沙盘模拟、年报模拟审计、预算编制等相关课程。

行动学习是指通过小组成员的相互帮助与协作，共同解决其面临的问题或任务的学习方法，强调小组的协作与“做中学”，注重行动及反思环节。因此，在行动学习方面，本团队将班级学生进行分组，然后以小组为单元承担相应的任务。这一过程要求小组成员能够独立地进行前期的调研、数据的处理与分析、决策的制定与调整，并能够针对小组方案与行动进行反思，使学生能够充分地进行相互批判、自我反思，提升实践能力。

（四）保障体系的构建

为了保障“业财融合”财会专业人才培养模式能够达到既定的培养目标，本团队还在实践过程中构建了四维度的保障体系，包括校内师资保障、校外资源保障、考核评价保障以及管理制度保障。

新型人才的培养需要更高水平的教师队伍，因此校内师资保障主要是从提升团队教师自身能力方面进行的改革。具体做法包括：立体化师资培育，实施“科研+挂职+名师”培养计划，实施骨干教师出国进修资助计划，选派青年教师到企业挂职锻炼，建立青年教师一对一导师制，开展教学名师培养计划。打造专业核心课程教学团队，实施集体备课、教学观摩、教学讲评、课程研讨等。在师资选拔上，选拔政治过硬、业务精湛、育人能力高超的教师任教，建立师德师风一票否决制。

校外资源是“业财融合”的重要保障，能够为学生实践能力的培养提供支撑。本团队的做法主要包括：建设校外实践指导教师资源库、建立校外实践基地（目前已经在3家企业、2家事务所建立了实践基地）、开展学校与实践基地合作研究（事务所和企业为学生提供顶岗实习机会，并与学校共同打造培养计划、共同开发新课程等），通过实践基地的吸纳和辐射作用，实现学生实践能力的提升。

效果是检验培养模式创新成功与否的主要标准，对培养效果的评价也是对培养模式创新最好的反馈，有助于培养模式的进一步完善。因此，考核评价保障主要通过对培养效果的评价，对培养模式进行控制、调整以及改进。本团队主要从学分绩点、创新创业、竞赛以及实践能力等方面进行考核评价。

加强制度建设是保证“业财融合”培养模式规范化和有效运转的重要措施，也是引领学生形成良好学习习惯的重要保障。因此，为了配合“业财融合”培养目标，本团队积极探索建立了各种管理制度，如：教学团队遴选制度，实施课程竞选机制，由完成课程建设方案、授课效果出色的教师出任课程负责人，并组成课程团队；教学大纲和教案审核制度，由系主任、课程集群组长审定课程建设教师编写的教学大纲、教案、教材和教辅资料；教学过程监控制度，由学校教学督导、学院教学副院长、系主任、课程集群组长参加教学检查，通过听课、座谈、学评教等方式进行监督。

四、结语

总的来说，本团队围绕“业财融合”新培养模式的创新与实践，凸显一个核心：学生的主体性；突出一个重点：管理思维能力的培养；重视一个环节：实践实验；把握一个原则：因材施教；变革一个载体：课程体系。基于此，本团队在“业财融合”培养模式上的创新与实践将推动财会专业人才培养模式的发展，实现人才培养模式与社会需求的无缝对接，从而向社会输送高水平实用型人才，拓宽学生的就业渠道。此外，本研究的开展还将发挥示范效用，能够带动其他专业培养模式的创新与改革。