王勇

长期在乡村任教的工作经历使我对乡村留守儿童这个群体有了一些了解，自2018年起，我和学校的老师们便开始着手准备做与此相关的课题研究，希望可以通过我们的努力，为留守儿童的身心健康发展提供助力。乡村留守儿童群体是中国农村剩余劳动力向城市迁移过程中产生的附属产物，他们经历了父母对他们的错误关爱和教育，对他们的学习生活和心理行为的发展产生了很大的负面影响。

尽管长期处于特殊的“儿童保护”环境中，但缺乏家长的直接关怀与保护。自幼远离父母，对家人的爱难以满足，易出现不安、焦虑、悲观、怀疑等情绪，性格软弱、内向，形成孤独感。就行为特点而言，由于父母缺乏教育，在监护人的管理和控制下，被抚养儿童对学业厌倦，容易摆脱逃学叛逆行为，对保护儿童的心理问题进行深入研究，找出儿童心理问题发生的原因，寻求有效的教育对策，为儿童身心发展创造良好的生活环境，改善儿童的不良心理，树立新的自信，树立正确的人生观、价值观，成为健康的人[1]。

在研究中我们不能发现，留守儿童的行为习惯、心理健康、人格和个性发展等对孩子的今后发展都有着直接影响。因为长期缺乏健康的情感关怀和交流，孩子很容易患上精神疾病，留守儿童缺乏父母关爱，生活学习困难，缺乏父母的情感支持，学习生活中的错误都不能及时处理和纠正。时至今日，仍有一些明显的心理和行为问题，如自卑心理普遍存在，人际交往能力差，内心压力大，害怕被欺负等。亲子关系、家庭教育、学校关爱、家庭监督、社会环境缺失是导致留守儿童心理行为问题的主要原因。这方面的情况如下：

首先，一些留守儿童的父母长期在外地工作，很难给他们打电话、写信，见到他们长达半年甚至几年。虽然有些人受到祖父母或亲戚朋友的管教，但他们与父母不同，有些烦恼会觉得软弱无助，久而久之就变得不愿意与人交流，沉默、孤僻、怯懦、僵硬、内向、缺乏自信[2]。

其次，孩子们的行为无法控制，认为保护不够，会让别人难堪，小事情也要问实情，和人交流时要警惕，甚至有敌意，因为没有父母细心的照顾，相当一部分留校学生缺乏自制力，大多数孩子自制力不强，生活习惯不好，不卫生、不更衣，表现为挑食、乱花钱，一些学生行为习惯不好，不听老师或家长的劝告，行动粗野，有选择性、有敌意，顶撞长辈，不服从管理，任性。

最后，由于学习困难，大部分农村儿童学习的积极性、自觉性不足，学习目的不明确，学习习惯下降，尤其是迟到、早退、不认真上课或不善于做作业，缺课、中途退学等现象。造成这种现象的主要原因是心理问题，厌学、自制力差等。

为了解决这些问题，我和学校的老师们积极寻求各方面对留守儿童教育有利的支持，在走访调查中不难发现，幼儿父母在促进儿童身心发展方面的作用很大。目前大多数农民受教育程度不高，他们错误地认为，教孩子是学校的事，家长只满足孩子的物质需求，而孩子的学习成绩、思想道德和精神需求都是老师的工作。父母改变了孩子不受教育的观念，父母树立了正确的责任感，教育孩子是自己的责任，孩子的教育问题，即使是在外地工作也是如此。

因此我和学校的老师积极和家长联系沟通，通过交流孩子的在学校的现状让家长可以直接地了解自己的孩子，使留守儿童感受到父母的关爱和家庭的温暖。交流时间越长，孩子的生活、教育、学习心理越稳定。传播的内容应该全面细致。父母要表达对孩子的爱与期望，孩子要了解自己的家庭背景和现状，要通过交流了解孩子的生活，家长要加强与学校、老师的沟通，关心孩子的学习，了解孩子的行为和身体健康，多方面指导孩子的学习和生活[3]。

其次，在学校方面也一定要足够重视留守儿童教育;针对留守儿童的特点和需求，学校在校内外都建立了留守儿童管理目标，并制定了专门管理方案。根据孩子在学校内外的表现，建立健全奖励和应急机制。在国庆、春节期间对家长们进行采访，消除心理障碍，养成健康、积极的心态。

学校还应大力支持和普及师生关爱体系在农村的建设和发展，创建留守儿童之家，让留守儿童感受家庭的温暖。举办常规的研讨会，帮助教师抛弃孩子，陪伴临时监护人，使其健康成长。老师们要给孩子们更多的关注、鼓励、帮助，注重安全问题，要时刻提醒他们生命的意义;对心理问题，要仔细观察，多交流;对学习问题，要加强领导;对沟通问题，鼓励他们融入班级，减少内心的孤独感，给他们一个活泼开朗的心情。多读书、多看报等形式的教育活动，帮助他们摆脱自闭症的心理障碍，改变不良行为习惯，树立正确的人生觀和价值观，实现从纪律到自律的转变，为孩子创造一个轻松和谐的学习环境。

总而言之，留守儿童问题不仅影响到他们的健康成长，而且影响到他们的父母是否能安全地外出。同时，负面影响还会对农村教育发展、社会安全稳定产生影响。所以，发展农村儿童教育的根本途径是全社会对其重要性和严肃性的认识。父母、学校和社会应共同努力，筑起关爱、帮助、支持的高墙，为留守儿童营造良好的学习、生活环境，让孩子健康成长。