李 静 （江苏南通市如东县丰利镇凌河小学）

质疑问难是一种能力，更是学生主动思考、积极探究的重要体现。在小学阅读实践中，要关注学生质疑能力的养成，鼓励学生发现问题、自主探索、合作交流，从释疑解惑中发展语文品质。

一、在不知“疑”中，树立学生的质疑信念

学起于思。读书是发现问题、解决问题的过程。陶行知强调：“好的先生不是教书，而是教学生，乃是教学生学。”读书时，“疑”是学生认知的起点，也是激活学生思维的发展点。但对于很多小学生来说，不知道哪里是“疑”，不知道如何质疑，更不明白为什么要质疑。教师要启发学生去生“疑”，要重视学生的自主性，要有意识地让学生去发现和思考阅读中的问题。如在学习《再见了，亲人》时，对于文中两次出现“再见了，亲人”，作者这样写是为什么？请同学们想一想，两次“再见了，亲人”所表达的情感是什么？结合所读内容，鼓励学生从中发现问题。文本中的一些重点词句，既是作者想要表达的旨趣，又是学生阅读时需要质疑问难的地方。素质教育强调学生核心素养的发展，质疑是学生语言思维力的重要体现。在阅读中，教师要强化学生的质疑信念，让学生认识到“发现问题、解决问题、再形成新的问题”这一反复探索的阅读质疑方法，唤醒学生的质疑精神，从质疑中感悟文本，提高阅读成效。

二、在初识“疑”中，增强问题意识

提问，需要有问题，阅读中的问题是什么？简言之就是阅读中不明白的地方。事实上，阅读中的问题是多种多样的，学生有了问题，要敢于发问。在平时的阅读中，对学生质疑的引领，教师要多启发。如读了某一段话，对其中的字、词、句有何想法？这个字、词代表了什么意义？这句话表现了什么？学生要从无“疑”转向有“疑”，从不同问题的提出中，深入思考文本，提高阅读质疑能力。如在《我的伯父鲁迅先生》阅读中，一些句子往往含义深刻。“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”对该句的理解，引导学生去质疑句子中的“四周围黑洞洞”到底指什么？“碰壁”又包含哪些深层意义？在阅读课堂，教师要营造尊重、平等、宽容、理解的教学氛围，鼓励学生从细致入微的阅读中，去发现问题。问题意识的启发，要关注学生对文本的不同理解。针对同样的阅读，每个学生的所思所感未必相同，要立足于学生个体，鼓励学生提出问题。有的问题，需要重新组合信息来回答；有些问题，需要学生进行逻辑推理来解答。不同的问题，需要根据问题层次来区别对待。让学生在阅读中，把握问题类型，找出阅读中的“疑”点。

三、在已知“疑”中，提炼有价值的疑问

明白了什么是质疑后，接下来就要指导学生提出有价值的“疑”问。什么样的问题是有价值的？阅读中，一些表面性的问题，结合上下文阅读与思考，就可以找到答案。但有些问题，需要学生结合阅读，展开深入探析。通常，在初读文本后，谈谈自己读懂了哪些，思考一下哪些地方不懂，有哪些问题。然后，再进行反复阅读，梳理这些问题，并提炼更有价值的问题。在读《凡卡》后，对于“爷爷能否收到凡卡的信”进行提问，单纯从文中找依据是不够的，还需要结合课外阅读，去探寻更多有价值的信息。有学生通过信件寄送常识，认为可以根据填写信封的信息来推断；但也有学生从一些参考资料中读到，凡卡的爷爷在寄出信件一周后去世了。这些阅读探索，拓展了学生的阅读视野，也让学生从质疑中丰富了课外知识。

四、在深知“疑”中，发展阅读品质

当学生具备了质疑意识，教师要引领学生在阅读中提出质疑，加深对文本的理解。在阅读《赵州桥》时，该文为说明文，在阅读第二段后，为了让学生理解“赵州桥的设计特点”，以及“赵州桥在建桥史上的创举”，鼓励学生质疑。有学生提出“对赵州桥的描写主要体现在哪两方面？”，联系上下文，学生找到“雄伟”“坚固”两个方面。接着，又有学生提出“赵州桥的设计为什么在建桥史上是创举？”学生通过对文本进行反复阅读，并展开自主学习和合作讨论，得出赵州桥的设计“全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形大桥洞，桥洞顶上左右各有两个拱形小桥洞”。这一设计，既减轻了桥身重量，节省石材，还减轻水对桥身的冲击力。由此，学生在质疑中积极思考，在阅读中主动探究，抓住阅读重难点，提高阅读思辨力。

总之，在阅读文本时，要提出有个性化的疑问，从而表达与众不同的见解，让学生从质疑中挖掘阅读的乐趣。