黄潇瑜

摘  要：在儿童成长阶段，绘本作为优秀阅读材料越来越受到家庭的喜爱，而亲子共读则是即培养阅读力又增强亲子链接的有效的方式之一。本文通过加德纳博士多元智能理论分析亲子绘本共读对儿童八大智能发展的重要性，并结合自己的教学经验，针对多元智能理论下亲子绘本共读的教育建议发表自己的观点。

关键词：多元智能;亲子;绘本共读;教育建议

【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）24-0049-02

1.亲子绘本共读对儿童多元智能发展的重要性

（1）绘本作者本身就是不同智能领域的专家。首先，除了插画专业，很多经典绘本作者在创作前、中的专业、职业都是跨领域多智能的，他们将经历和擅长的智能通过插画的形式搬进绘本，让儿童从不同领域和文化视角去探索故事情节。例如《小蓝和小黄》作者李奥尼曾在荷兰学习经济学;《奥莉薇》作者福尔克纳曾为纽约芭蕾舞团担任服装及舞台设计;《大脚丫跳芭蕾》作者曾在哈佛法学院学法律;《爱心树》作者希尔弗斯坦曾是乡村歌手;《野兽国》作者桑达克曾参与戏剧、歌剧、话剧和芭蕾舞剧创作......

（2）绘本题材涉及多元智能领域。绘本共读是最直观的言语-语言智能资源的输入。在安徒生奖图画书版《瓦尔登湖》中，“我发现自己突然变成了鸟儿的邻居”“每个清晨都是一份愉悦的邀请”“我很富足......我拥有晴朗的日子，夏季的时光，并且这些都供我尽情消遣”，对于儿童而言“愉悦”“邀请”“富足”“时光”“晴朗”“消遣”这些都属于“生僻字（高质量词汇）”，在一项关于各种互动中每1000个单词含有的生僻字数量调查中显示成人对6个月宝宝互动包含9.3个，成人对3岁儿童互动中包含9个，成人对成人互动包含17.3个，而童书包含高达30.9个高质量词汇，在经典著作中高质量词汇更多，且输入高质量的语言修辞如比喻、排比都会带给儿童语言刺激。

比尔.马丁创作的《棕色的熊棕色的熊你在看什么》，是一本语言押韵、节奏感强，强调重复输入句式的绘本，“棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？”以四二拍节奏不断重复，伴随翻页的动作，绘本词语结构变成了无声的节拍和韵律，伴以母亲温和嗓音，不仅能够提高儿童倾听兴趣，问答句式升降的音调、节奏和愉悦的音乐品质其实就是构成了音乐智能的三要素。

由美国影视绘景师艾伦贝克尔利用3D数码模型、钢笔画和水彩上色繪制的无字绘本《不可思议的旅行》，结合了法国、西班牙、意大利建筑设计，强调主角空间移动的特征，能变换视角看待旅行的场景，孩子所看所想都在书里，刺激了儿童视觉思维。

（3）绘本的表征形式适合儿童的大脑发展规律。儿童信息加工优势通道是视觉，他们对形象信息更敏感，对文字信息不敏感，所以丰富形象、色彩和题材的绘本更符合儿童形象思维特征。

（4）亲子共读可以最大化促进智能的发挥，语言启发新的语言，儿童与亲近的人阅读的反应会比自己阅读更强烈。父母通过肌肤接触和语言交流，可以让儿童满心喜悦的走进丰富多彩的绘本世界。

2.目前亲子绘本共读的现状与误区

据中国新闻出版研究院在京公布的第十六次全国国民阅读调查数据：2018年0-8周岁儿童家庭中，七成家庭有陪孩子读书的习惯，尽管《幼儿园教学与指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等政策文件都强调幼儿园要避免“小学化”，但是大量家庭仍仅把语言和数理智力作为培养儿童的倾向，并存在以下几个误区

（1）共读目标功利化。父母希望绘本阅读可以“纠正某些偏差行为”“快速培养某种能力”。例如希望通过绘本“这本书告诉你什么道理？乱发脾气的小孩会变成怪兽”......

（2）共读绘本质量不高。图画书凯迪克奖界定图画书为：儿童图画书与其他图文并茂的图书不同，它依靠一系列图画和文字的互动来呈现完整的故事情节、主题和思想。而现实市场中的绘本的质量良莠不齐，从纸质、题材、绘图、排版都达不到为儿童提供视觉体验的层次。

（3）共读变成问答式和指认识字灌输过程。父母在共读的过程不断将情节打断进行碎片知识点的灌输，例如“这个字怎么读？”“告诉我这页书里一共有多少只小动物？”

（4）没有进行反复、深度、延伸共读的习惯。父母一味追求阅读的数量，没有根据儿童反复认知的学习特点进行支持引导，也没有及时的抓住跟随儿童的兴趣进行兴趣点的挖掘，例如“哎呀，书看看就行了，剪剪贴贴太麻烦”。

3.多元智能下的绘本共读建议

2005年12月，美国圣路易斯市的新城学校创办了世界上第一座多元智能图书馆，图书馆的书籍按照教授的智能系统安排，还提供了不同学习环境以给予不同智能的探索和展示。由此给我们多元智能视角下的绘本共读的建议为：

（1）坚持亲子共读，不让儿童自己看。7岁前的儿童还没有快速识字能力，如果绘本情节复杂，识字量会成为阅读的障碍，会放慢阅读速度也会降低积极性;成人丰富的人生经验和阅历，能够部分感受作者创作的意图和价值观。当成人用心念给儿童听，不仅方便儿童快速理解，也可以快速传递情感。

（2）基于多元智能理论选择适合儿童的绘本。确保家庭内共读的绘本涉及不同的领域和主题并同儿童一起将书籍按领域分类整齐放置于方便取放的位置。

（3）共读的目的是促进儿童发展，在完整丰富朗读的前提下与儿童进行开放性互动，共读过程的读、听、问、答得有策略地帮助儿童在阅读绘本中快速挖掘出优势智能;共读过程中父母朗读伴以丰富的表情，并调节语速，以便让孩子将听到的内容在脑海中勾勒出图像。共读结束后还可以相互交流、讨论读后感受。

（4）建立高质量的有仪式感的共读环境和仪式有助于营造阅读的氛围，将儿童从琐碎的日常生活状态更顺利转入绘本世界。

第一，父母亲可同儿童商量并确定并命名固定的共读地点和时间段，如绘本枕头，绘本时间，在固定的地点放置儿童感兴趣的布偶、小船（不可思议的旅程里的小帆船）等小物件。

第二，有条件的父母亲可以在共读前弹奏某种乐器或点上小蜡烛、打开小台灯作为开始的仪式。

第三，准备好良好心境，包括父母平和的情绪和对儿童兴趣点的观察捕捉。

（5）设计多元表征延伸活动

第一，父母在发现儿童对某本绘本的兴趣点后，可根据该绘本的智能类型设计并更新环境，例如发现儿童对《海底的世界》感兴趣，可以在家适宜的角落布置出“海底世界”，增加海洋书籍、模型、地球仪等物件来丰富儿童对相关知识的认知。

第二，在布置环境后，父母可以进一步跟儿童讨论此主题，例如《大家来听演奏会》，父母可以跟着儿童一起去实体店进行器乐了解，走进真实世界的活动不仅可以鼓励儿童发展音乐智能，还能锻炼儿童的语言表达、社会交往。

4.结语

“用自己的语言教给儿童各种事情，是人类必须且最重要的行为，是为人父母的义务”。当父母给儿童读优秀绘本的时候，绘本将成为父母和儿童之间最幸福和最高质量的教育形式。这个过程不仅提供了发现儿童个性中优势智能的机会，也提供了进一步探索引导优势智能的空间，所以我们需要从儿童的身心发展水平出发，重视并科学开展亲子共读，为儿童挖掘培养优势智能进入未来的社会工作打好基础。

参考文献

[1]郝广才.好绘本如何好.新星出版社，2016

[2]霍华德.加德纳.多元智能新视野.浙江人民出版社，2017

[3]吉姆.崔利斯.朗读手册.新星出版社，2016