一、问题提出

中国高等教育自1999年开始扩大招生规模以后，经过近三十年的发展，截止今天，毛入学率已超过50%。全国专业美术院校也在这样的大背景下，扩大了招生规模，也以史无前例地速度实现了从精英教育向大众教育的转型。然而，由于艺美术院校的生源以艺术实践类为主，此类学生自律性相对较差;这不仅表现在缺课率高、上课玩手机、睡觉、开小差等诸多方面，也表现在艺术生对文化理论问题学习热情普遍不高。以《艺术概论》为例，本门课程理论色彩过重。这对实践类学生的思维普遍偏感性，对他们来说，学习难度很大;因此，导致学习热情更是大大降低。即使教师降低学习要求，可是仍很难达到相应的教学目标。那么，如何在思维偏感性的艺术实践类学生中讲授《艺术概论》？如何让他们真正地接受理论思维，以及如何让理论成为他们思考人生以及进行艺术创作的重要方式？经过几年的实践以后，我首先放弃了原来以教师教授为主的传统课堂模式，在四川美术学院的通识课《艺术概论》的本科教学中，大胆地尝试“线上+对分课堂”的混合式教学模式。

二、理论背景

“线上+对分课堂”的教学模式是在复旦大学张学新教授对分课堂的基础上，结合美术院校的学情而提出来的一种混合式教学模式。这种模式的核心目标是对大学生思维能力和探索精神的培养。张学新教授的对方课堂教学模式是“把一半课堂时间分配教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互学习。类似传统课堂，对方课堂强调先教后学，教师讲授在线，学生学习灾后。类似讨论课堂，对方课堂强调生生、师生互动鼓励自主学习。…在考核方法上，对分课堂强调过程性评价，并关注不同的学习需求，让学生能够根据其个人的学习目标确定对课程的投入。”“线上”教学环节主要是指利用学习平台资源，来完成课堂教学预习与课堂延伸。课堂预习，在平台资源库中遴选与所授课程内容相关的文献资料，供学生阅读和使用;课堂延伸主要指利用学习平台上的“讨论”等功能对课堂上讨论不充分的问题再进行讨论。此外，很多同学上课不愿意发言，却并不代表他们没想法，平台讨论可以激发这个群体的表达欲望。

三、课程模式实施

今年受疫情影响，全国高校都开始大规模地尝试线上教学。四川美术学院在寒假期间就已通知教师本学期需要线上教学。借此机会，我开始《艺术概论》的教学改革。我把课堂分为两大部分，分别为：一是利用学习平台资源帮助学生课前预习和课后延伸讨论，二是直播授课，把每节课所授内容压缩到50分钟以内，剩下的时间与学生讨论或互动。

“线上”环节，我要充分利用平台上的教学资源，延展学生的阅读视野。在课堂教学过程中，在为学生列阅读书目或观看相关教学视频时，教师很难把控学生是否阅读了指定的书籍，是否观看了相关的视频内容。即使发现学生未阅读指定书目，他们也会因未找到书籍之类的理由进行搪塞。现在利用学习平台资源可以有效解决这个问题，因为这样不需要考虑学生找不到相关书目;此外，学生是否完成课前必须完成的任务，学习平台会反馈给教师。比如说，在讲授“艺术的本质和特征”之前，我会给学生指定了必读书目，了解柏拉图、康德、黑格尔以及尼采等人的美学思想。我会在平台资源库中找一本能以通俗语言介绍以上几位哲学家美学思想的美学史。可能对于本科生理解他们的观点仍有很大的困难，为了防止学生厌学，我又给他们找了一个著名短片《上帝：塞伦盖蒂》（短片只有12分钟）帮助他们了解“客观精神说”;同时，考虑到可能也会有学生会对上述哲学家们的观点感兴趣，想深入了解。在“拓展阅读”环节中，我为他们指定了柏拉图的《理想国》第十章。其中，前半两个环节要求学生必须完成，而拓展阅读环节不做硬性要求。

为了让学生充分表达个人看法，我一般会在学习平台上继续讨论上课在讨论的问题。比如说，直播课堂上，讨论《上帝：塞伦盖蒂》的观影感受。在学习平台的课堂延伸讨论中，我又让学生继续讨论这个问题，一方面是希望学生能围绕着这个问题再深入的讨论，把内心那些意犹未尽的想法都表达出来;另一方面是要进一步锻炼学生的写作能力。此外，在学习平台上的讨论，我希望能激发学生对同一问题的不同看法，尽量让每个学生都有话说，同时又能表达出不一样的观点来。在上述讨论中，我发现学生的回答基本上能达成共识。不过，从另一个角度来说，所设置的问题可能不够开放。随后，根据斯蒂芬.布鲁克菲尔德（Stephen D. Brookfield）和斯蒂芬.普瑞斯基尔（Stephen Preskill）在《实用讨论式教学法》中提出的小组批判性辩论、对话角色分类设计、戏剧表演式的讨论等原则，重新选择讨论题目。根据授课内容，我选择了讨论柏拉图的“洞穴寓言”。对于这个问题的讨论，仍是开放性的，学生可以想象并试着扮演这则寓言故事中每个角色，或可以想象走出洞穴的囚徒重返洞穴后的命运，等等。学生的想象力和言说的欲望被打开了，从各个不同角度呈现了他们对“洞穴寓言”的思考。

四、教学结果评估

学生复学后，仍实施“线上+对分课堂”的教学模式。与往年传统的教学模式相比，学生在课堂上的活跃度明显提高。在授课环节，学生的课堂抬头率明显提高了很多，预估在80%以上。在讨论环节，从学生发言的质量来看，明显有一部分学生已经为参加讨论提前准备了相应的知识，学习热情提高。在课堂的随机调查中，70%以上的同学对“线上+对分课堂”的教学模式非常认同，20%的学生基本满意。整体而言，以把课堂还给学生，充分發挥学生在教学活动中的主体性地位的新型教学模式，在四川美术学院的《艺术概论》课程教学中的实施情况来看，取得了良好效果。这意味着“线上+对方课堂”的混合式教学模式在美术院校具有极强的可实施性。

参考文献：

[1]根据中华人民共和国教育部.2019年全国教育事业发展统计公报[EB/OL].网站，2020.

[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014.

[3]蒂芬.布鲁克菲尔德和斯蒂芬.普瑞斯基尔.实用讨论式教学法[M].中国轻工业出版社，2011.

作者简介：匡景鹏（1981-6），博士，四川美术学院通识学院讲师，主要研究方向为西方现代艺术理论与艺术哲学。