杨光超

摘 要：研学旅行已经成为我国中小学生的必备课程，而西藏研学旅行的开展却陷入迟滞。西藏作为我国边疆地区，教育事业的发展一直以来都是头等大事。西藏自然科学博物馆作为研学教育基地，在研学旅行的发展上具有重要作用。借助ASEB栅格理论，对西藏自然科学博物馆的研学旅行发展进行分析，提出西藏研学旅行的发展建议，期望能够对西藏自然科学博物馆的研学旅行发展提供借鉴。

关键词：研学旅行;ASEB栅格理论;西藏自然科学博物馆

文章编号：1004-7026（2020）21-0031-03         中国图书分类号：F592.7        文献标志码：A

1    研究背景

目前，在我国大力提倡“素质教育”的背景下，研学旅行作为一种新型的教育方式被我国教育部门大力提倡。

2016年为了推进研学旅行健康快速发展，教育部、国家发展改革委、文化部、交通运输部和国家旅游局等11部门出台《关于推进中小学生研学旅行的意见》，明确提出“中小学研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动”。2017年12月教育部办公厅公布《第一批“全国中小学生研学实践教育基地或营地”公示名单》，其中西藏自然科学博物馆、拉萨市青少年示范性综合实践基地、拉萨布达拉宫历史建筑群入选[1]。

研学旅行目前在国内的发展较为迅速，但在西藏的发展较慢。虽然在国家政策支持下设立了一批“研学实践教育基地或营地”，但是在具体实施过程中仍然存在一系列问题。借助ASEB栅格理论，通过研究西藏自然科学博物馆在研学基地建设和研学活动承办过程中的实际情况，具体分析西藏自然科学博物馆活动、环境、体验和利益4个不同层面的优势、劣势、机遇和威胁，从16个矩阵的分析结果中提出发展策略建议。

2    国内外研究综述

在国外研究中，研学旅行一般统称为educational tourism，翻译为“教育旅游”。Ritchie B.W（2003）[2]认为教育旅游是参与旅游活动的旅游者将“学”作为主要或次要目的的旅游活动，这种活动包括普通教育旅游、成人教育旅游、国际和国内大学及学校学生的旅行（语言学校学习，学校远足和交换生项目），教育旅游目的地可以是自然或人文景点。

Petroman C等（2016）[3]从农村研学旅行的角度出发，认为农村研学旅行的目的是了解农民的生活和劳动，在学生心中树立农业的正面形象，并根据儿童的接受能力，提出了开发符合儿童教育需求的品牌旅游产品应遵循的步骤。吴紫娟和程雯（2019）[4]认为课程的实施离不开“人”，一个分工明确、相互协作的人员支持系统是研学旅行得以有效开展的必备条件。学校、家庭以及社会参与人员应当密切协助，保障研学旅行的开展，其中学校教师承担着最重要的任务，是最关键的一环。同时学校要注重校本的研学旅行课程开发，将研学旅行与国家课程、地方课程及其他校本课程作整体的设计与安排。徐旭等（2020）[5]基于POGIL理论，以山东省沂河滨河湿地为例，以问题为导向，设计出了一套完善的地理研学旅行活动方案。

西藏自然科学博物馆作为全国中小学生研学基地，研学活动属于博物馆研学。马率磊（2018）[6]认为，一方面要强化教育者学习意识，另一方面也建议增加教育人员的培训学习机会。黄璐（2019）[7]认为，博物馆应该充分利用各地的自然资源和人文优势，推出一批具有融合特色的分类化、个性化的博物馆研学产品，从而提高博物馆资源的有效利用率。从博物馆研学课程层次出发，刘世斌（2018）[8]认为，博物馆课程应保持教学设计、实施与评价的一致性，并时刻关注学生的体验。吴永发和徐晨来（2019）[9]从博物馆研学教学研究认为，好的博物馆研学应做到提前做好教学设计，基于学生认知实施教学并时刻关注学生的体验，做到设计、实施、评价的一致性。

从上述研究可以看出，我国的研究者對于研学活动已经进行了较为深入的研究。研学旅行活动作为目前中小学生教学活动的必备科目，在教育教学实践过程中具有复杂的一面，受到学生、学校和研学承办者三方面因素的制约。而西藏自治区作为我国的边疆地区，有着其较为特殊的教育环境、社会环境和自然环境，因此在开展研学旅行活动中存在着一定的制约和复杂性。

3    西藏自然科学博物馆研学旅行开展现状

目前，国家公布设立的“研学实践教育基地或基地”地处拉萨的共有6处，其中西藏自然科学博物馆对研学旅行的相关概念及内容有较为明确的认识，也开展过研学旅行活动。

据统计，西藏自然科学博物馆自2016年开馆至今共举办各类研学科普活动172场次，约有4 300余人次参与，组织接待区内外各类中小学参观访问活动145场次，涵盖了自然科学探秘、历史文化解读以及手工艺制作等内容。虽然西藏自然科学博物馆举办了大量的科普讲解活动，但是和严格意义上的研学旅行还是有较大差别，因此西藏自然科学博物馆所承办的各类科普讲解活动多数不能算作严格意义上的研学旅行活动。

4    西藏研学旅行ASEB栅格分析

4.1    ASEB栅格理论

ASEB栅格理论包括A-Activity，S-Setting，E-Experience，B-Benefit，ASEB栅格理论将曼宁Manning-哈斯Hass-德赖弗Daiver-布朗Brown的活动、环境、体验、利益者4个需求层次与SWOT分析中4个不同的要素结合起来，形成了16个单元矩阵，再依此对这16个单元矩阵分别进行分析，具体见表1。

4.2    拉萨市研学旅行的ASEB栅格分析

通过对西藏自然科学博物馆研学活动展开研究，运用ASEB栅格理论对西藏自然科学博物馆的活动、环境、体验以及利益4个方面进行解读，通过ASEB栅格分析矩阵图进行分析，具体见表2。

从表2可以看出，西藏自然科学博物馆提供给中小学生的并不是系统科学的研学旅行服务，在多个方面均存在一定的问题，这些问题有其自身的因素，也有社会环境的因素。

从西藏自然科学博物馆本身来看，博物馆在硬件建设方面较为全面，主要的问题存在于博物馆资金短缺、研学导师素质较低以及缺少系统的研学体系等方面。这些问题使得学生前来参加研学活动更像是课余的参观活动或是科普活动，很难做到结合不同层次学生的教育教学内容有针对性地开展研学活动。博物馆平时所做的活动并没有很明确地对学生进行分层，往往出现活动内容与讲解教学方式和学生的认识能力、知识水平不相符的情况。

同时，除去博物馆自身的原因外，研学旅行活动开展不顺利的原因与社会环境因素也是分不开的。西藏教育部门对于研学旅行不够重视，没有结合自身实际情况颁布政策法规，也没有设立相关的专项资金去支持和呼吁各方参与研学旅行的开发建设。缺少政府的支持和推动，使得西藏自然科学博物馆在研学旅行建设完善方面较为困难。

5    西藏自然科学博物馆研学旅行发展建议

5.1    设计系统研学方案，培养合格研学导师

研学旅行的开展必须有一套严格系统的研学方案来指导规范，博物馆应该严格遵循研学旅行的设计体系开发适合西藏本地开展的研学旅行方案。聘请专业的研学旅行专家及相关教师，根据研学旅行所面对的不同群体，分析他们的认知层次和能力，结合教育内容及目的，开发设计针对不同群体的研学旅行方案。因地制宜、善用各种资源建设不同的研学基地，为研学旅行提供多层次、多功能的环境，实现旅游、教育相融合。

同时，应考虑循序渐进的发展策略和未来所需的空间规划。2019年教育部发布了高校专业增补名单，在高职院校增设了“研学旅行管理与服务”专业，旨在通过高职院校的培养，为研学旅行行业培育专业的研学导师。开展研学旅行要有专业的研学导师进行服务，西藏应该借助西藏职业技术学校等高校申请开设研学旅行管理与服务专业，为西藏本地培育相关人才。西藏自然科学博物馆应借助对口支援西藏等项目的支持，选派相关的讲解员前往内地学习相关领域的知识。

5.2    推动相关政策落实，构建专业研学环境

目前，大多数省份均依据自身的实际情况颁布了相关的研学旅行政策法规、规范细则等，但西藏并未颁布相关的政策文件，无法为西藏的研学旅行提供政策性引导和规范。因此西藏自然科学博物馆及学校应根据实际分析区内形势，借鉴其他省份的经验。西藏教育管理部门应尽快出台关于研学旅行开展的相关政策性文件，为西藏研学旅行开展提供政策性支持，帮助研学旅行在西藏顺利开展。博物馆应该参考内地成熟研学基地的运作模式，根据设计的研学旅行方案，为博物馆构建出专业的研学环境，确保学生在研学活动中可以得到教育环境、安全环境、社交环境等方面的保障，确保活动成功。

5.3    完善监督管理机制，提升学生体验满意度

教育管理部门应该联合西藏自然科学博物馆共同建立一套科学有效的研学旅行监督管理体制，保障研学旅行的质量，杜绝产生“游而不学”等问题。

同时，对研学过程应建立质量评价体系，形成学生评价、教师评价、家长或社会评价的全面机制。学生可以对研学旅行过程进行评价，也可对研学导师及教师进行评价。

研学导师要对学生和研学过程作出客观评价，填写相关的工作日志，记录学生参与研学活动的情况。教育管理部门应当对教师的工作过程进行监督管理，对工作成果进行测评，完善投诉和反馈机制，加强研学旅行的管理。学校可以建设专门的研学档案，记录每一次学生研学旅行的参与情况，为以后研学旅行的发展提供参考依据。根据监督管理机制反馈的问题，不断改进博物馆的研学方案、研学环境等，为学生提供不断优化的研学活动，最大限度提升研学旅行的教育属性，平衡“游”与“学”的关系，提高学生的活动满意度。

5.4    设立研学专项资金，提高研学文化属性

西藏自然科学博物馆作为全额公益性事业单位，在研学旅行的资金调配方面并没有专项资金的支持。博物馆应当设立关于研学旅行的专业资金，用于活动的开展以及相关人才的培养，这样才可以为研学旅行的发展提供支持。同时，作为事业单位，博物馆应该注重加强研学活动的文化属性，对接不同層次学生的教育内容，宣传爱国主义思想，树立民族团结的意识，添加本地特有的文化内涵，弘扬西藏的非物质文化遗产，增加研学活动的教育内容，达到更好培养学生的目的。

参考文献：

[1]国家教育部基础教育一司.教育部等11部门关于推进中小学研学旅行的意见[Z].2016-11-30.

[2]Ritchie BW. Managing educational tourism [M]. London：Channel Views Publications，2003.

[3]Petroman C ， Mirea A ， Lozici A ， et al. The Rural Educational Tourism at the Farm[J]. Procedia Economics and Finance，2016，39：88-93.

[4]吴紫娟，程雯，谢翌.基于政策规约的研学旅行课程实施重建[J].河北师范大学学报（教育科学版），2019，21（6）：115-120.

[5]徐旭，陈实，周玉琴.基于POGIL理论的地理研学旅行设计研究——以山东省沂河滨河湿地研学为例[J].地理教学，2020（3）：58-61.

[6]马率磊.中小博物馆开展青少年研学旅行策略探究[J].文物春秋，2018（5）：50-54.

[7]黄璐.文旅融合背景下的博物馆研学产品开发[J].旅游纵览（下半月），2019（8）：11，13.

[8]刘世斌.开发博物馆课程，让学生在研学旅行中开展深度学习[J].中小学教师培训，2018（7）：36-38.

[9]吴永发，徐晨来.内化德知    养成德性    实践德行——基于校馆合作的道德教育路径[J].教育与装备研究，2019（10）：54-56.