罗瑜

摘要：在素质教育的推动下，核心素养这一教学理念已经慢慢渗透到教育之中，英语教学的课程目标也从之前的语言综合能力培养，转变为现在的英语核心素养培养。而高中英语学科素养中，思维品质是重要的组成部分，它是能力和智力的核心，所以将培养学生思维品质作为教育的重要目标是非常有必要的。本文基于高中英语教学过程中如何培养学生的学习思维展开论述。

关键词：高中英语教学过程;如何培养;学生的学习思维

引言

思维品质的发展有助于提升学生的分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。这就意味着发展思维品质，是高中阶段英语教学的主要目标之一。而作为高中英语教学的重要组成部分之一的写作教学在培养学生的思维品质的过程中能发挥其独特的作用。英语写作是一种综合性思维活动，既是语言知识的综合运用过程，也是语言技能的学习发展过程，同时还是评价学习效果的重要指标之一。因此，研究英语写作教学对培养学生的思维品質有重要的现实意义。

一、创设英语情境，培养英语思维

教师要学会利用一切可以利用的资源，将培养学生思维品质这一教学目标贯彻到日常阅读教学的各个环节，让学生在掌握英语这门语言的同时，也能培养出英语思维，掌握终身学习和持续发展的技能，成为当今社会所需要的人才。在高中英语阅读教学中，让学生掌握英语这门语言，提升语言能力才是教学的根本目的。但是值得教师关注的是，中文和英文有着完全不同的特点和思维习惯，所以在表达上也具有一定的差异性。教师在进行英语教学时，应该重点突出中文和英文的不同之处，以此打破学生固有的思维习惯，培养英语思维模式。而要培养学生的英语思维模式，创设英语情境就是一种不错的教学方式。教师在进行英语阅读教学时，可以在课堂上创设英语情境，让学生用英文进行互动交流。教师应尝试营造各种形式的语言交际情境。其一，教师充分利用现代化多媒体设施，从高中生的心理发展规律、生活经验方面入手，将英语知识的教学融入具体的语言交际语境之中，体现英语学习与生活的相融性，从而激励每个学生积极参与到课堂英语交流当中。其二，教师要善于挖掘学校、家庭以及社会中的各种有效资源，更好地为创设真实的语言交际情境提供合理的素材，将其同英语教学联系起来，营造与学生实际生活相关联的英语教学情景。如教师可以利用英文歌曲设置背景音乐、开展角色扮演活动、组织英文原版电影配音活动或课后设置每期不同主题的英语角交流活动等，提高学生对英语交流活动的参与性。

二、借助思维导图，建构聚合思维

冯燕芳（2018）指出，聚合性思维在发散性思维的基础上，通过对所收集的各种资料进行分析，区分出它们与思维目标的关联程度，以便把重要的信息保留下来，把无关的或关系不大的信息淘汰。经过大脑梳理后，还要对相关信息进行概括、比较、归纳，从而厘清信息内部的逻辑关系。因此，在半开放性的此类写作中，学生通过激发发散性思维获取了大量与思维目标有关的可能信息，但是要厘清与主题密切关联的信息，使得表达更具有条理性和逻辑性，还要借助思维导图建构聚合思维。思维导图是思维过程可视化的表现（谢丹，2017）。因此，借助思维导图，能将各写作要点的关系用层级图表现出来，从而帮助学生理清知识脉络，形成聚合思维能力（冯燕芳，2018）。而聚合思维能力的建构，又有助于学生全面把握文章主旨要义，确保写作不离题，不偏题。以下是笔者在讲评此次作文时，引导学生运用思维导图，对本写作的篇章结构进行概括，整理。可见，借助思维导图建构篇章结构，不仅有利于学生的写作更具条理性，表达更具逻辑性，还能有效培养学生的聚合思维能力和逻辑思维能力。

三、英语听力教学中培养学生思维品质

进一步来说，对于学生正确认知的形成和思维水平的提高具有重要意义。然而，这种在听力练习中形成的思维品质并不是自动形成的，如果缺乏有效的指导，学生在听力方面的能力就会非常差。再加上英语本身不是学生的母语，要从“听音”过渡到“听信息”上去，学生还需要克服语言形式方面的障碍，这更加需要教师对学生进行听力方面的指导。在听力教学中培养学生思维品质具有一定的可行性。首先，高中阶段学生思想趋于成熟，思维非常活跃，很多学生不再满足于初中阶段听力训练中对于词汇和语法的机械听写，而是更加倾向于选择能够发挥其主动性的学习活动，这客观上为学生在听力学习和训练中的思维锻炼提供了良好主观基础。其次，高中英语学习是一个语言综合性输入、输出过程，学生在进行听力活动的过程中要听懂信息，学会对信息进行加工，不仅需要拥有听力技能，而且还需要有一定的文化背景知识和批判能力，并能够在听力中积极调动这些知识和能力进行思维加工。学生通过平时的英语阅读、写作等活动中已经具备了一定的思维条件，这给听力训练中思维品质的培养奠定了知识和能力基础。

四、运用多样化教学组织形式

教师可以采用分组合作学习、小组讨论等探究合作性学习方式引导学生学习。高中生已经具备一定的自我认知、自我管理能力，教师在英语教学中更重要的是培养学生自主学习、自我管理的能力。学习自主性的培养需要广大高中英语教师们转变旧有教学观念和教学方法，置身于学生未来适应社会发展的需要，运用多样化的教学组织形式，如教师可以在阅读课中将全班分成若干小组，各小组在对阅读文本进行自主探讨后构建本组的思维导图;在写作课上，教师可以留给学生充足的思考时间，让学生自主构建写作思路与框架，再与小组其他成员进行分享。在小组讨论过程中学生的自主探究及自我管理能力可以得到一定程度地锻炼。

结束语

英语学科核心素养的提出促使广大英语教师重审英语教学理念，贯彻教学中以学生为本的理念，同时激励着英语教师们不断优化教学方式，从而真正着眼于学生适应未来社会发展能力的培养。这也是我国英语教学实践不懈追求的方向。

参考文献

[1]牟烙宏.高中英语教学中学生思维品质培养调查与研究[D].陕西理工大学，2020.

[2]申怡彤.英语学科核心素养视域下高中生思维品质培养现状研究[D].陕西理工大学，2020.

[3]钱俊峰.高中英语阅读课堂中学生思维品质提高的路径探究——以Superkidsheroes阅读课为例[J].知识经济，2020（18）：98+100.