胡莹莹

【摘 要】语言环境，即语境，是学生语言习得不可或缺的载体、支撑与凭借。尽管在初中英语教学中，教师也非常重视语言环境的创设，但部分教师在创设语言环境时，只注重局部，不关注整体，只侧重微观，不兼顾宏观。或者说，部分教师在课堂教学中只创设一些小语境，很少创设大语境。相比于小语境而言，大语境在激发学生英语学习兴趣以及提升学生英语语用能力方面的效果更加显著。因此，初中英语教师应该想方设法创设课堂教学大语境。本文将在理论联系实际的基础上，探究创设初中英语课堂教学大语境的一些有效策略。

【关键词】初中英语;课堂教学;大语境;创设策略

语境，即语言环境，是语言“生长”的沃土。离开了语言环境，再美的语言，也就好比是无本之木、无源之水。正因为如此，初中英语教师在课堂教学过程中都会围绕教学目标，联系现实生活，运用各种教学辅助手段，创设语言环境。但在大多数情况下，教师只是利用一些图片、声音等媒体素材创设一个语境片段，即小语境。小语境是指教师在课堂教学中创设的彼此独立、毫无联系的一些语言环境。

大语境，是相对于“小语境”而言的，是指把整节课创设为一个完整的故事情境，或者运用一个有趣故事将各个课堂教学活动都巧妙地衔接在一起。随着故事情节的发展，学生也会不知不觉、卓有成效地完成各种课堂教学活动，进而潜移默化、顺其自然地达成课堂教学目标。相比于小语境而言，大语境更加有助于发展学生的语言能力，更加有助于激发学生学习英语的浓厚兴趣。下面，笔者将在理论联系实际的基础上，详细论述创设初中英语课堂教学大语境的一些有效策略。

一、围绕话题，选定一个“切入点”

话题，顾名思义，是谈论的主题、题目等。这里所说的“话题”，是指《义务教育英语课程标准（2011版）》中提到的，学生必须掌握的五个方面的英语基础知识之一，主要包括学习、家庭、生活、礼仪、健康以及网络等。

纵观初中英语教材，每个单元都是围绕一个话题展开的。因此，初中英语教师在创设大语境时，首先要围绕教材中的单元话题，选定一个“切入点”。选定了切入点，教师在创设大语境的过程中，就会有一个明确的方向。事实上，这个切入点也是联系教材教学内容与学生实际生活的一个纽带。通过这个纽带，教师就可以将英语课堂教学生活化，就可以引领学生在生活中运用英语，进而提升学生的语用能力。

以教学人教版七年級英语下册Unit 3“ How do you get to school？” Section A （1a-2d）这部分内容为例，笔者围绕“school”这一话题，选定了一个切入点，即“Li Yang is a reporter”。作为一名记者，李阳想要调查了解学生的上学方式。于是，李阳和他的搭档，摄影师王平，一起站在校门口采访每一位学生的上学方式。李阳和他的搭档一边采访，一边做记录。最后，围绕学生的上学方式，李阳进行了分类统计，并根据统计结果，做了一次汇报。当然，大语境中的“李阳”和“王平”，是笔者邀请班上的两名学生扮演的。在采访与汇报过程中，学生会顺其自然地运用到本课时的重点句型：“-How do you get to school？-I take the bus/subway/train/taxi…-How does Mary/Lily/Mike get to school？-He/She takes the bus/subway/train/taxi…”

除此之外，教师在围绕话题，选择切入点时，还必须充分考虑学生的兴趣爱好及认知水平等。唯有如此，才能创设学生感兴趣的大语境。

二、深挖教材，找准一条“中轴线”

前面提到，初中英语课堂教学中的大语境是由彼此衔接、密不可分的若干教学活动组成的。而这些彼此衔接、密不可分的教学活动，就是通过一条清晰的“中轴线”贯穿连接到一起的。沿着这条“中轴线”，初中英语教师要由易到难、由浅入深、由表及里地设计一些教学活动。这样，学生通过卓有成效地完成这些教学活动，就可以逐渐习得语言知识。

正因为如此，在构建初中英语课堂教学大语境的过程中，教师要深入挖掘教材内容，并从中找出一条能贯穿整个课堂教学大语境的“中轴线”。围绕这条“中轴线”，整个课堂教学活动就会浑然一体，学生的学习过程也会衔接紧密、过渡自然、效果显著。

以教学人教版七年级英语下册Unit 4“Dont eat in class”Section A（1a-1c）这部分内容为例，通过深入挖掘教材内容，笔者将“school rules”确定为创设本课时大语境的一条“中轴线”。作为班长的刘畅，通过观察、记录以及向班级全体同学汇报当日部分学生的违纪情况，告诫全体同学要严格遵守学校纪律。观察活动、记录活动及汇报活动等，就是本课题的教学活动。这些教学活动贯穿运用了本课时的主要语言知识点，即“Dont arrive late for class.Dont run in the hallways.Dont eat in the classroom.Dont listen to music in class.Dont fight.”

显而易见，在本课时教师创设的大语境中，“中轴线”并不是唯一的。实际上，教师根据教材内容及教学需求，选择了“明”“暗”两条“中轴线”，即一条语言知识“中轴线”和一条情感教育“中轴线”。语言知识“中轴线”是明线，是指各种各样的“school rules”，而情感教育“中轴线”是暗线，是指教育学生遵守学校各项规章制度等。据此，教师就可以在夯实学生语言基础知识的同时，落实立德树人教育根本任务。

三、紧扣目标，构建多个“活动面”

各种各样的教学活动，是课堂教学的基本组成部分，是教学目标的重要载体。唯有让学生高质量地完成课堂教学活动，才能高效率地达成课堂教学目标。离开了异彩纷呈、卓有成效的课堂教学活动，课堂教学目标也就会成为一个遥不可及的梦想。

有鉴于此，初中英语教师在创设课堂教学大语境时，还必须紧扣课堂教学目标，构建多个“活动面”。换言之，教師要紧扣教学目标，围绕课堂大语境的“中轴线”，结合学生的年龄特征与兴趣爱好，借助各种教学辅助手段，潜心设计一些主题鲜明、内容丰富、充满趣味的课堂教学活动。

例如，在教授人教版七年级英语下册Unit 12“ What did you do last weekend？” Section A（1a-1c）这部分内容时，笔者围绕本课时的教学目标，以“weekend activities”为“切入点”，以“last weekend”为“中轴线”，构建了多个“活动面”。活动一：让每一位学生如实填写一张“周末活动卡”。此项活动作为预习作业，学生要在课前自主完成。在这张“周末活动卡”上面，首先，将周末分为“Saturday”和“Sunday”两天。之后，又对“Saturday”和“Sunday”进行了细分，将“Saturday”细分为“Saturday morning”“Saturday afternoon”和“Saturday evening”三个时间段，将“Sunday”细分为“Sunday morning”“Sunday afternoon”和“Sunday evening”三个时间段。学生在如实填写这张“周末活动卡”时，不可避免地会遇到一些不会表达的短语。因此，笔者鼓励学生通过百度翻译查询自己想要表达，但又不会表达的短语等。活动二：让学生在课堂上分小组交流周末活动，并做好统计。活动三：让每个小组选派一名代表，详细汇报本小组周末活动的具体情况。活动四：教师对所有学生的周末活动作出点评，教育学生要劳逸结合，周末既要做好功课，也要参加一些合理的休闲娱乐活动，以放松身心，为新的一周高效学习做好准备。

立足于教师潜心构建的各个“活动面”，学生不仅能扎实习得语言知识，还能显著提升语言能力，也能逐渐塑造道德品质。

总而言之，初中英语教师在创设课堂教学语言环境时，首先，要选定一个“切入点”，其次，要找准一条“中轴线”，最后，要构建多个“活动面”。如此一来，教师就可以由“点”到“线”，以“线”带“面”，创设一个形象逼真、妙趣横生、切合实际、精彩纷呈的大语境。置身于这样的大语境，初中生的学习兴趣会愈发浓厚，学习效益会更加显著，语用能力会全面提升。大语境，也就成为孕育初中生英语学科核心素养的一片沃土。

参考文献：

[1]旷涓.初中英语教学语境创设策略探析[J].中学课程辅导（教学研究），2018（17）.

[2]季红波.初中英语教学语境创设策略探析[J].中学生英语：外语教学与研究，2013（2）.

[3]季红波.初中英语教学语境创设策略探析[J].中学生英语：初中版，2013（5）.

[4]夏芝然.初中英语语境创设策略探析[J].中学生英语，2019（44）.