何红艳

【摘 要】在教研活动中，教师提出困惑：“语言区总是班级最冷门的区域，自主选择进语言区的幼儿人数较少，就算进去了，也持续不了多少时间，往往走马观花逛一圈，或是毫无收获地就出来了。”针对问题，笔者进行了为期一周的跟踪观察，发现语言区的常规布局，如在图书柜上陈列若干图文并茂的幼儿读物、识字卡片、指偶或木偶等，已经对大班幼儿失去吸引力了。到底要创设一个怎样的语言环境或是投放什么样的操作材料最为适宜？这个问题值得每一个幼教工作者思考。

【关键词】幼儿园大班;语言区;环境创设;支持策略

幼儿园大班的孩子经历了中班和小班的学习，已经掌握了一定的语言词汇。幼儿的生活空间日益扩大，交往机会日益增多，对外界有本能的向往和追求。教师应提供、营造一个可听、可看、可涂涂写写、又可以说很多话的环境与机会，让幼儿时常在自然的游戏状况下，彼此交谈，分享生活经验，即使是争吵，也有它良性的一面。其实，营造一个自由的听、说、读、写环境并非难事，这取决于教师对语文学习信念的掌握[1]。

一、让幼儿成为环境创设的主人

在幼儿园环境创设的过程中，通常会存在这样一种现象：教师们加班加点、奇思妙想，甚至是挖空心思，思考某个墙面要贴什么图画才美观或某个窗台挂点什么吊饰才温馨。但仅凭教师自身的喜好挑选几幅图画、照片，组合成精美的墙饰，这样的环境是属于教师的，并不是属于孩子的。

为了加强孩子与环境之间的交流，尽量让环境变成会说话的老师，教师应把环境的布置交给孩子。在创设的过程中，要让幼儿自己选择材料，决定用什么材料做什么。这样不仅能激发幼儿通过与材料相互作用来学习的积极性，而且能促进幼儿与墙饰、环境的“对话”。为了让周围墙饰更贴近幼儿，便于幼儿自己操作摆弄，笔者在布置墙面时降低了墙上泡沫板的位置，让墙面能开口“说话”，让幼儿能在墙面上进行自己喜欢的活动，实现墙面与幼儿的交流互动。除此之外，区域里的操作材料有一大部分都是幼儿共同参与制作完成的，如自制图书、故事录制、阅读分享、签到单的制作等。教师必须做到心中有幼儿，尊重幼儿的想法，给予幼儿自主创设的机会，让环境真正为幼儿的发展服务，使幼儿真正成为环境的主人。

二、划分区中区，提高语言区的实效性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。[2]” 为了创设一个温馨、舒适的语言环境，让幼儿在区域活动中都有明确的目标，又不相互干扰，笔者将语言区划分成三个小区域（也称之为区中区），让幼儿可以单独进行各项活动，即阅读区、书写区和倾听区 [3]。在分成几个小区域的情况下，教师有必要将各个小区域相互靠近，因为每个区域中的活动是相互联系的。

（一）创设舒适优雅的倾听环境

创设倾听区，是促进儿童倾听能力发展的重要途径之一。幼儿正处于语言发展的关键期，让他们会听、会说并会用语言交流思想感情，而培养幼儿倾听能力是发展幼儿语言的基础。因此，笔者创设了一个倾听角，提供了音频配套图书。幼儿可以利用播放器，单纯地听故事，也可以一边看书一边听音频。在阅读月活动中，班级进行了“故事大王”比赛。幼儿通过投票决定，选出最受欢迎的十佳故事。在教师的帮助下，录制好音频，加上节目清单，投放到倾听角。这样，幼儿就可以欣赏自己的故事作品或是好朋友的作品。

（二）创设丰富多样的阅读环境

书籍是语言区的“主角”，书籍投放不是越多越好，这里需要教师的思考、家长的推荐、幼儿的筛选，三者共同完成，让这些书为幼儿的语言发展助力。笔者在语言区的阅读角里投放的书籍包含“常青藤书漂”“每月推荐”以及自制书籍三大类。这些书籍都符合图文并茂、内容丰富的特点，但三者略有差别：“图书漂流”是在我园先天独厚的条件下开展的，因为深圳市少儿图书馆与幼儿园进行“常青藤书漂”的合作项目。我们大力推进亲子阅读，鼓励每个家庭都办理了图书借阅卡。每周五下午，幼儿园的图书馆对家长开放借阅，亲子阅读完后带回幼儿园进行故事分享;“每月推荐”有时结合主题活动、有时作为领域活動的补充与延伸，每月给幼儿推荐三至四本书籍供幼儿选择;自制书籍就是教师、幼儿、家庭共同完成。有教师将幼儿的童言稚语、趣味谈话汇编成的小书，有幼儿独立完成的连环画制作的小书，也有亲子共同完成的故事续编。我们循环投放三大类书籍来推进阅读角里的书籍投放，为幼儿的充分阅读提供物质保障。

故事广播站也是语言区最受欢迎的项目之一。在语言书柜旁摆放一个小方桌，桌上摆一束小花，贴上“XX故事广播站”的字样，加上一张小靠椅，幼儿就能模仿主持人绘声绘色地讲故事了。

（三）创设明亮简洁的书写环境

儿童需要独立书写，当他们独立书写时，他们对自己的认识更有知觉[4]。儿童在很小的时候就对其周围的文字、图表产生浓厚的兴趣，家长和幼儿园应正确地认识早期书写的内涵，不可将前书写看作是前识字教育，应尽可能地为幼儿创设丰富的书写环境，让幼儿提高书写技能和书写意识，享受书写的乐趣。若幼儿在此时错失书写的机会，将不利于他们读写能力的发展。

教师应提供丰富、生动、有趣、适宜的书写材料，符合幼儿身型的桌椅。另外，还应提供丰富多彩、生动形象、趣味浓厚的绘画书写内容。绘画是幼儿进行书写活动的主要方式。幼儿通过绘画、涂写文字，可以整体感知文字的结构和笔画顺序。幼儿还可以自制图书，用空白书、单页的各种纸张、写作画笔等材料自由创作自己的作品，如四格漫画、连环画、拼贴故事等。还可以写日志，让他们用喜欢的符号和方式来记录本次语言区做了什么，情绪情感如何，或者以主持人的身份做采访并用自己的方式记录。这些不仅促进了幼儿语言运用能力的发展，还培养了前书写能力。

三、故事妈妈进课堂，激活语言魅力

为儿童大声朗读图书，是发展他们的阅读能力的最重要的活动[5]。在区域活动中，两位教师要兼顾各个区角活动的开展，还要关注到个别幼儿的情况。在条件限制的情况下，我们启动了家长助教进课堂，让家长通过自愿报名，由幼儿园安排讲师培训。每周一次语言区故事朗读，既增进了亲子关系，又让冷门的语言区热闹起来了。

案例：大一班家长感言摘录

在准备过程中，班主任Lisa老师给我提供的帮助非常重要。去助教前几天，Lisa老师特意让我接孩子放学后留下来，和我详细讲解了语言区的功能，各种道具的作用和使用方法，助教的流程、时间以及各种情况的应对方法。告诉我即使个别小朋友不愿意集体阅读，也没有关系，可以尊重他们的选择，稍后再尝试吸引他加入集体阅读中。如果小朋友们在选择阅读绘本产生分歧时，可以协调先阅读多数人选择的绘本，再阅读少数人选择的绘本，让他们明白规则和秩序。这让我对语言区的功能设置迅速熟悉起来，同时掌握大班孩子的心理特点，这对于我后面能顺利完成助教非常重要。

约定10月17号的助教时间到了，我走在去幼儿园的路上，不时想着助教的过程，跟孩子们说的话，我的心情既高兴又紧张。高兴的是和小朋友一起，总有种回到童年的感觉，紧张的是这是我第一次做助教，生怕得不到孩子们的认可。

四、结语

幼儿园教师要善于观察、勤于思考，为幼儿创设良好的语言区角环境，让幼儿在和环境、材料的互动中做到“我会说、愿意说、喜欢说、主动说”，让幼儿有更多的倾听与表达的机会，为幼儿积累更加丰富的语言表达经验，从而使他们获得更大的进步和提高。

参考文献：

[1]戴文青.学习环境的规划与运用[M].南京：南京师范大学出版社，2005.

[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3][美]朱莉.布拉德.陈妃燕，彭楚芸，译.0-8岁儿童学习环境创设[M].南京：南京师范大学出版社，2014.

[4][美]莫罗.叶红，等，译.早期儿童读与能力发展：帮助儿童读和写[M].南京：南京师范大学出版社，2013.

[5]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.