李 婷

（宁波广播电视大学 老年教育学院，浙江 宁波 315016）

一、引言

我国正快速进入老年化社会，如何应对快速的老龄化，加快老年教育发展以实现积极老龄化，已成为全社会的共识。为此，国务院办公厅于2016年10 月发布了《老年教育发展规划（2016―2020年）》，规划中提出“推动开放大学和广播电视大学举办‘老年开放大学’或‘网上老年大学’，并延伸至乡镇（街道）、城乡社区，建立老年学习网点”[1]。中共浙江省委《关于补短板的若干意见》中也明确指出“把老年教育纳入终身教育体系，建设‘网上老年大学’，支持社会力量举办老年教育机构，鼓励老年大学逐步向社会开放”[2]。目前，中国已全面进入老龄化社会，在信息技术更新发展的新时代，老年教育作为终身教育体系的一个重要组成部分，融入“互联网+”思维推进老年教育实现现代化，是契合开放大学和老年教育发展的实践与探索，研究建设新时代老年开放大学思路和策略，为解决当前老龄化社会的难题提供了有效路径。

二、研究界定与理论依据

自二十世纪末，英国建立以“开放”命名的大学以来，“开放”一词便迅速在世界范围内蔓延，开放大学也在许多国家诞生。至今，全世界以“开放大学”（Open University）命名的学校有60 余所。理论界对于开放大学的研究大致从以下几个方面：首先，开放大学理念与管理的研究。近二十年比较具有代表性的研究有英国约翰·丹尼尔《巨型大学与知识媒体》以及卡尔·雅斯贝尔斯的《大学之理念》。[3]目前，世界上普遍认同遵循的是英国开放大学首任名誉校长杰弗里·克瑞德勋爵提出的“人的开放、地点的开放、方法的开放和思想的开放”的基本理念（2010）。约翰·丹尼尔《“三角形到五边形”21 世纪的开放大学》将巨型大学的成功归结于规模、成本、质量、相关性和领导。他强调开放大学中“开放”一词并没有一个准确的定义，各个国家对“开放”的理解各不相同。有的可能指入学的开放，的可能指教学中的灵活性，有的可能是指教育意义的开放，并强调在新环境下教学管理要以开放性为前提。[4]其次，开放大学教学模式与支持服务的研究。经济发展水平、社会环境以及教育教学需求的差异，国外开放大学的教学模式与支持服务存在差异，同时对于学习支持服务系统在开放大学的远程教育中的作用有充分地认识。如日本开放大学（OUJ）学生结构的三分之一超过了 50 岁，因此发展为“以学习者为中心”，为终身学习者提供高质量教育服务；澳大利亚南昆士兰大学教授詹姆斯·泰勒（2002）在《远程教育双元模式的范例——澳大利亚南昆士兰大学的成功经验》中指出开放远程教育中的多种媒体教学优势之一就是在于它集中致力于教师与学生的交互作用和学生与学习材料之间发生个别化的交互作用的质量，指出了学习支持服务系统的重要作用。[5]在国外著作研究中，开放大学管理及教学模式支持服务是学者们研究的主要目标。

国内对于开放大学的研究相比国外起步要晚,综观大多国内学者,主要从宏观建设层面和教学管理层面的学科体系、教师评价、教学模式、师资建设等方面进行研究。如：任为民和施志毅（2010）在《建设国家开放大学的几点思考》中提出开放大学是利用卫星、电视和网络等现代信息技术面向全国城乡开展远程开放教育的高等学校；王艳（2012）在《关于国家开放大学课程资源建设的思考》中指出开放大学应尊重学习者个性差异，以学习者为中心确定学习支持服务体系及功能结构；陈鲲则（2013）在《国家开放大学行政管理专业师资队伍建设的思考》一文中指出国家开放大学中专职教师的重要性。[6]2014年青岛电大的董磊在《中外开放大学教学管理模式的比较研究》一文中，分析了我国开放大学的三大问题，一是招生规模不断扩大，但教学质量、过程和支持服务跟不上；二是开放大学虽正式挂牌，但是机制上的问题仍然突出，模式模糊并且制度不健全；三是终身教育的发展方向不明确，职业教育竞争力不够，学习型社会的特色无法体现。通过对英国、美国、泰国等国开放大学的教学管理模式的梳理比较，归纳出对我国未来开放大学教学管理的启示，建立起开放个性的教学支持服务以及“学分银行”。[7]

国内外对于老年开放大学的研究甚少，而主要针对老年远程教育中的课程设计等研究较多。检索知网文献，以“老年开放大学”为关键词检索，国内老年开放大学研究的相关文献总共20 篇，从2015年开始研究老年开放大学相关内容，主要涉及课程体系、师资队伍建设、基层老年开放大学机制等方面。如：周珍（2017）指出，在研究基层老年开放大学教师的分类、定位、职责、核心能力、培训需求的基础之上，开发必要的课程培训是十分必要的，借助于国外教师培训的成功经验，创设符合基层老年开放大学特色的教师培训课程。[8]谢宇（2018）提出以老年人社会参与需求为主导，构建“三层次”课程体系，根据社会参与理论，老年教育课程的设置以老年人适应性社会参与、获得性社会参与、自我价值实现的社会参与的三层次需求为主导，需构建起适应性教育、闲暇教育、老年人力资源开发教育三层次的课程体系。[9]国内开放大学研究涉及到老年教育实践教学方面的朱家凤（2010）指出，远程老年大学教学方式灵活，教学内容多样，以电视和网络相结合，为老年人的学习提供便利的条件；程思岳、黄宜梁（2011）提出，通过现代信息技术促进老年教育的发展，既有利于老年人根据自己的需求来自主选择学习内容，又可以扩大老年教育的覆盖面，使偏远地区老年人参与其中，同时节约国家对老年教育的投资，使老年教育继续蓬勃发展。

三、宁波老年教育发展现状与问题

（一）宁波老年教育办学的整体概况

宁波是全国最早进入老龄化的城市之一，1987年宁波步入老龄化社会。截至2015年底，宁波市60 周岁及以上户籍老年人口有 131.6 万，占户籍人口总数的22.4%，而这个数据在2013年底还是20.5%。相比2014年，老年人口增加了6.1 万，增幅4.9%，是总人口增幅的10 倍，老龄化系数已连续五年以约 1%的速度增长。目前，宁波已迈入“超老龄化社会”。据统计，2017年全市65 周岁及以上老年人口占户籍人口总数的16.2%。按照国际通用标准，65 岁及以上老年人口的比重，超过7%视为进入老龄化社会，超过 15%视为进入超老龄化社会。[10]据预测，到2020年，宁波市老年人口将突破160 万，老年人口系数将超过25%，到2025年，老年人口将突破200 万，占总人口的三分之一。

宁波老龄化现象日益严重，由宁波市老干部局主办的老年大学已不能满足老年人口的教育需求，社会矛盾日渐凸显。宁波为了应对老龄化现象，大力发展普惠式老年教育，教育系统内的老年教育兴起，缓解了社会供需矛盾，改变了老年教育受众面单一的状况。

1.宁波教育局系统的老年教育概况

宁波市教育局系统开设的老年教育以已有社区教育系统为依托发展普惠式老年教育。2017年4 月，市教育局下发《关于做好2017年社区老年大学（社区第三年龄大学）挂牌申报工作的通知》后，全市共有30 家县市（区）及乡镇社区老年大学根据创建要求挂牌成立，开展老年教育工作，截止2018年，宁波各县市区级电大系统、社区教育学院已基本实现老年教育长期班全覆盖，年均服务超过3500 人次。市教育局联合宁波财政局下发了《关于在“十三五”期间实施终身教育提升工程的意见》(甬教计〔2017〕48 号)，明确指出标准化老年学校建设，“从2019年到2022年，平均每年立项扶持20 个左右乡镇（街道）标准化社区老年大学”。2019年5 月，宁波市教育局下发了《宁波市关于加快发展老年教育的实施意见（征求意见）》，明确提出了宁波老年教育发展的总体目标、主要工作和重点工程。这些举措将大力推动县市（区）乡镇街道建设标准化老年大学，推进市老年教育事业的发展。2019年，市教育局同意批复宁波社区大学成立宁波老年开放大学，继续发挥宁波社区大学对宁波各县市区老年教育的示范引领和指导服务的作用。

2.宁波老干部局的老年教育概况

在我国，开办老年教育最早在山东，由老干部局开办，针对退休干部开展类似“精英教育”模式的老年教育。宁波市最早的老年大学是由宁波老干部局主办的。目前，宁波市、区级老干部局主办的有11 所老年大学，其中市老干部局主办的宁波老年大学创办于1985年9 月，主要受众面为老干部群体，该校实行校务委员会领导下的校长负责制。目前，宁波老年大学设有8 个系，270 个班级，开设课程118 门，10 500 多名学员，12 500多学科人次，聘请教师 150 余名。全国范围内老干部局主办的老年教育规模、管理相对更为成熟和广泛，但是局限性较大。

3.社会机构办学

社会机构独办老年教育非常少见，基本属于零星办班。中国老年教育属于公益性教育服务，现基本形成由政府为社会提供公共服务的发展模式。政府为解决老龄化带来的老年教育供不应求的矛盾和问题，借助寻求社会机构力量，合作办学。以宁波社区大学为例，与宁波报业集团、万科地产、宁波大地培训中心等机构合作办学的尝试，探索不同形式社会力量合作办学开展老年教育的机制。在宁波市江北区，通过公开统一招标，向社会机构购买老年教育服务。同时，建立合作社会老年教育机构库，让全区的街道、镇和社会机构合作，自主选择课程，开办老年教育。政府采购引入社会力量办学机制灵活，可通过滚动办班、推出菜单式课程等迅速做大规模，改变老年大学“一座难求”，可让更多老年人在家门口入学。

（二）新时代宁波老年教育存在的问题

1.老年教育的顶层设计与管理体制

老年教育的初期形态可以说是“精英教育”，主要以城市为中心，保障离退休老干部学习、休闲的需求，导致城乡老年教育“马太效应”突出。[11]随着社会老龄化，老年教育需求激增，已有的传统办学理念和模式不能满足其需求，导致社会矛盾突出，为缓解矛盾的发展，老年教育呈现多方发展且各自为阵的势头，以致目前老年教育存在领导管理体制多条线，缺乏全面统筹的现象。社区开展老年教育，管理体制机制也存在多条线，有教育部门设的社区老年分校，有民政部门老龄办老年教育工作教学点，有街道社区自己开展老年教育，都分别属于不同的管理部门。同时，还存在一些社区无法开展老年教育的现状。管理体制多条线易造成人力资源浪费，教育资源重建，根本问题在于无法从顶层设计角度统筹协调老年教育的优化发展，包括系统化的师资团队建设、专业课程资源建设、教学质量评估体系、教学科研等等，这些瓶颈不解决会严重阻碍老年教育事业的推进发展。

2.老年教育资源匮乏

老年教育师资资源、课程资源十分有限，尤其是老年教育优质资源匮乏。目前，调研统计结果表明，从事老年教育的老师大多都是外请教师，且来自于其他教育领域，专业与教学水平良莠不齐，同时老年教育师资缺乏准入规范，呈现出随意性、流动性大且老师数量少，不够专业等问题。老年教育优质资源匮乏,可以按照率先优化校内资源、加快整合社区资源、充分利用社会资源的策略来提供优质服务资源。[12]以宁波社区大学为例，尽管学校一直致力于优化整合校内师资队伍，2019年统计数据表明外聘教师占比仍高达 75%。宁波老年教育师资呈现供不应求的现象，尤其是紧俏课程，技术要求高的教师缺乏现象严重。适应于老年教育的课程资源很少，特别是课程教学教材甚少。市场供不应求的矛盾突出，虽然宁波市教育局组织了“文化百科大讲堂”和“终身教育讲师团”，依托宁波社区大学开展老年教育师资培训，建设标准课程资源，服务于宁波的终身教育包括老年教育，但资源还是十分有限。

3.老年教育的城乡发展不均衡

城乡经济发展、政府政策偏好等造成老年教育发展呈现不均衡现状。除了城乡老年教育的硬件设施设备差距存在，主要体现在经费支持、师资课程、教科研、管理规范等方面。再者，乡村的老年人学习积极性不如城区老年人也是造成城乡老年教育发展不均衡的原因之一。经济发达一些的地区，老年教育的座位“一票难求”，供需矛盾引起政府重视的一些区域，支持经费落实政策较多，发展趋势较好。有些区域经济相对落后，经费支持不到位，老年教育课程开设十分有限。有些乡村老人受教育意识淡薄，即便开设相关课程，也不愿参与学习，造成老年教育成效低，发展滞后。

四、发展新时代老年开放大学的需求与策略分析

（一）契合开放大学办学理念，创新办学模式

英国开放大学首任名誉校长杰弗里·克瑞德勋爵提了“人的开放、地点的开放、方法的开放和思想的开放”的基本理念（2010）。老年教育受众群体的特性，更需要体现出“开放”的理念，才能更好地发挥教育的作用。传统意义的老年教育最早是针对某一部分老年人，在信息化大时代下，转变老年教育的传统办学理念成为发展趋势之一，只有老年教育办学理念与时俱进及革新，才能实现办学模式与机制的创新。

在构建终身教育体系，建设学习型社会新时代大背景下，老年开放大学应秉承“开放”“共享”“普惠”的办学理念。老年教育中“开放”的理念意味着老年教育观念的开放、办学方式的开放、学习资源的开放和学习对象的开放。老年教育中“共享”的理念要求数字化学习资源、课程资源、师资队伍、理论研究团队可持续性合作及共建共享；“普惠”的理念呼唤大众化的、便捷的、惠利于民的教育。办学模式的创新需要秉承开放、共享、普惠的理念，而非局限于传统的办学或者照搬当前中小学、高校的办学模式，老年开放大学应该有适合老年教育的办学模式，既有开放大学的理念，又有能满足适应老年人的教育方式。

（二）新时代融入“互联网+”思维，改进老年教育教学模式

新时代信息化背景社会中的“互联网+”思维已渗透到各个领域、各个行业，互联网的影响力和颠覆力巨大。随着全球性人口老龄化趋势的蔓延，作为终身教育重要组成部分的老年教育逐渐呈现出日益壮大的态势，积极应对老龄化，融入“互联网”+思维开展老年教育成为必然趋势。谈及互联网思维，概括与社会密切相关的有 7 种思维：用户思维、极简思维、极致思维、迭代思维、社会化思维、大数据思维和跨界思维。具体到老年教育，就是要将上述思维引入老年教育。用户思维即用户至上，对于老年教育来说，要真正以老年学习者为中心，包括学习者的需求特性、教师角色的转变和教学的设计等等。极简、极致思维要求做到简约完美，对于老年学员来说，适应他们的学习网站、学习方式、学习内容等要有“只需点一次”的查找简便性，以及对教学内容和设计的完美追求，才能满足老年学员的心理与教育的需求。迭代思维允许不断试错，在持续迭代中完善，对于老年教育的发展新时代技术的更新，是一个长期的动态过程，不断完善中发展老年教育才是一种适时策略。社会化、大数据、跨界思维，是目前全球教育的短板，对于老年教育来说，更是一种挑战，老年教育引入社会化网络的理念和技术，利用大数据分析构建老年教育的支持服务体系，以及跨学科、跨行业的发展老年教育思维等等。“互联网+”老年教育借助互联网平台革新老年教育的教学模式，焕发新活力，以更好满足新时代下老年教育的时代需求，适应老年学员的学习特性。

（三）资源整合系统化，完善老年教育管理机制

老年教育的资源整合与机制完善，加强老年教育系统化建设是有效路径之一。由于我国最初老年教育的办学模式为精英教育，是由组织部门老干部局主办管理的，包括后来的民政老龄系统主办以电视大学为主的老年教育以及教育部门主办的老年教育等等，这些老年教育办学机构归属部门不同，不能全部硬性划拨给哪一个部门，但是老年教育为成人教育及终身教育的重要组成部分，教育归属口应该是教育部门来管理。随着老龄化社会的到来，老年教育需求的增加，国家开放大学于2015年成立老年开放大学，这是中国第一所老年开放大学。2011年，宁波广播电视大学开办老年教育实体办学，2015年成立宁波市老年电视大学开办老年远程教育，2017年，宁波老年开放大学试点项目运行，2019年，整合系统办学的力量和自有资源的建设，挂牌成立宁波老年开放大学。

在我国，开放大学的建立起源于广播电视大学的发展历程。1979年，中央广播电视大学成立，在全国各地创立27 个地方广播电视大学开始办学，经历四十年的办学发展历程，2012年，在中央广播电视大学的基础上，国家开放大学正式揭牌成立，中共中央政治局委员、国务委员刘延东为国家开放大学揭牌并发表题为《努力办好中国特色开放大学》的重要讲话。她强调，要以现代信息技术为支撑，整合共享优质教育资源，创新教育教学模式，办好中国特色的开放大学，为社会成员提供更加灵活便捷公平开放的学习方式和多层次多样化的教育服务，为建设学习型社会和教育强国、人力资源强国作出积极贡献。国家开放大学是在原有的中央广播电视大学和地方广播电视大学的体系上发展建设而成，办学网络遍及全国城乡，目前共有57 家开放大学的分校或学院。开放大学的创建标志着在中国广播电视大学的发展历程上有了新的里程碑。

以开放大学为系统，加强老年教育办学系统一体化，可以形成较好的顶层设计，完善管理机制与沟通机制，积极整合现有的老年教育资源，全面实现老年教育办学的资源整合，建立统一的管理协调体制，加强统筹，出台政策，规范标准，整合资源，服务好老年教育。系统内建设各地各级老年教育办学标准，加强对系统内老年教育管理人员标准化办学管理的专业培训与指导，推动老年教育体系的构建。

五、基于FIO(五位一体)模式老年开放大学的实践路径

FIO（five-in-one）模式即“五位一体”模式。宁波社区大学从2011年老年教育中心实体化运作到 2015年开展宁波老年电视大学远程教育再到2019年宁波老年开放大学的成立，老年教育的发展历程中探索适应新时代的“五位一体”的办学模式，因此以宁波社区大学为例研究老年开放大学的建设思路和策略，探索宁波市老年教育发展的实践路径，在老年教育事业发展方面和构建终身教育体系中凸显出重要的现实意义。

（一）“五位一体”的多元办学模式的内涵

宁波社区大学（宁波电大）老年教育“五位一体”办学模式是由以学校实体办学为核心的老年教育、街道合作办学老年教育、社会合作办学老年教育、远程老年教育（宁波市老年电视大学）、老年学习共同体构建的多元办学模式。

1.以老年教育实体办学为核心

老年教育实体办学，开设课程教学，很大程度缓解了老龄化社会引起的教育供不应求的矛盾。宁波社区大学自2011年老年教育开办以来，实体办学累计招生近24 000 人次，开设班级数560 个，课程数达到358 门。每年实体办班近80 个，涵盖书法绘画、文学语言、医学保健、信息技术、声乐戏曲、器乐艺术、体育舞蹈、生活艺术等八个大类。

2.新尝试与街道合作老年教育办学

2017年，学校首次与江北区文教街道签署老年教育委托办学协议，针对街道老年居民需求开设了电脑基础、钢琴、中医按摩、歌咏、智能手机、拉丁舞、太极拳、电子琴等 9 个老年教育课程班，服务文教街道老年学员 300 多人次。这一合作模式解决街道办学的教学场地、师资的两大难题，有效增加老年教育的社会供给服务。

3.拓展远程老年教育办学

以宁波市老年电视大学为平台，组织和开展学期制常规课程和讲座，面向全大市学员共开设了网上课程30 门，提供相关教学视频200 余讲。目前，全市各县市区教学点已达到 143 个，超过16.5 万的老年学员受益。

4.探索社会合作老年教育办学

学校与宁波报业集团、万科地产以资源共享的合作形式，就老年教育的多层次合作办学达成合作意向，并以远低于市场价的租金共享了其名下的“芝士公园”城市教育综合体。2018年秋“芝士公园”老年教育新校区迎来35 个班级近1 500多位学员；2019年拓展为48 个班级近2 000 人次。尝试与宁波大地培训中心合作，以精品类舞蹈课程为试点，开展老年教育高级研修班社会化服务试点工作。《甬派新闻》《宁波日报》《宁波老年》等新闻媒体多次报道这种老年教育形式的办学特色。

5.发展培育老年学习共同体

学校先后培育成立了社区大学墨轩国画社、忆韵舞蹈团、快乐钢琴社、老年助教志愿者团队等多个学习共同体，在协助这些团队制定规范的组织章程同时，学校为这些组织提供师资、场地、学习成果展示等多方位的服务与帮助，大力促进老年学员的自主学习。

（二）构建线上线下一体化融合式教与学的模式

1.线上课程提供线下辅导

宁波市老年电视大学一方面采取远程教学的模式，通过电视和网络为老年人提供各类方便可及的教学资源，使他们在家门口就能够圆上“大学梦”；另一方面，学校积极发挥线下老年教育师资优势，结合线上课程，为市老年电视大学教学点开展线上点单、线下送课服务，筹划建立宁波市老年教育讲师团，按需选派相关专业教师送课到各基层教学点进行面授辅导，进一步发挥了优质老年教育师资资源的作用，实现了线上到线下良好地教学互动。

2.线下课程提供线上支持

老年教育开设的线下课程《文学经典赏读》在课程主讲老师的努力建设下，为线下教学班老年学员量身打造的“文学经典赏读”课程微信公众号已拥有专题衍说、选文译注、假期荐书、时令杂谈、课程公告、学员作品、连环画集、“唐之韵”视频专辑等多个栏目，1 600 多名粉丝。线下课程结合移动端的学习辅助，得到老年学员的高度认可。目前，学校越来越多的教师开始尝试运用信息化手段，为老年学员提供线上导学、个性化学习推荐等学习支持服务。

3.线上线下学习活动融合互动

积极打造“互联网+老年教育”学习成果展示平台，通过网上老年校园文化节等活动，展示学员的各类学习成果。目前，学校通过网上校园文化节展示各类文艺表演、艺术作品类成果164 件，网站点击率超过50 万次，参与人次达13 万，老年教育中心网站总浏览量共计362 222 次。通过互联网线上评选的优秀学习成果结合国庆、重阳以及其他重大节日，通过现场汇报演出、书画展、朗诵会等形式展示，把网上文化节的优秀作品从线上又延伸到了线下，线上线下学习活动融合互动大大地丰富了老年学员的校园文化生活，引起社会媒体的广泛关注。

（三）创建教育资源共享共赢机制

1.课程教学资源共享共赢

针对城乡各区域办学基础条件的不平衡和老年学习者学习需求、学习形式多样化的实际情况，充分利用各类教育资源，有针对性地与区域、行业、企业、学校开展合作，完善老年教育分级办学体系，创新老年教育学习服务支持机制。扶持县市（区）各级老年开放大学建设，完善服务功能，承担线下各类教学、体验活动。由我校教师团队建设的国家开放大学本专科通识选修课指定教材《宁波历史文化读本》，被列为老年教育的宁波地域文化特色课程教材，由我校文法系的优秀教学团队在宁波老年大学等学校授课，获得老年学员的一致好评。该课程的慕课视频资源每学期访问量达到26 万多人次。《文学经典赏读》《乐学英语口语》等精品课程的教材编写，《电脑基础》《电脑提高（网络生活）》《微视频制作》《唐宋诗词赏读》等多门老年教育示范标准课程资源的建设融合共享学校其他类型的教育教学资源。

以宁波终身学习公共服务平台为载体，学校在科学系统地开设老年教育实体课程同时，强化教学的延续性和完整性，提高数字化学习资源的实用性和针对性，通过吸收引进、共建共享、自主开发等多种途径，合理规划、积极整合、共享各类教育课程视频资源。由学校开发的宁波市终身学习网上有涵盖公民素养、人文历史、医疗保健等10 个类别的7 000 多讲视频课程，根据老年教育特点和需求，学校整合及共享上述两个平台的资源库，重点建设并推广一批精品资源向全社会老年人开放。启用的老年教育课程教学资源已有30 门课程，220 讲视频，并将其陆续纳入老年电视大学的课程体系。建立学习资源建设、认证标准体系和管理规范，探索资源共建共享机制，创新服务模式，提高数字化学习资源的实用性和针对性,确保其能够有效支持老年人的自主学习。

2.教学团队共享共赢

结合学校学历、非学历教育师资库，逐步建立并完善老年教育师资库。目前师资库有近100 位活跃在老年教育领域的专兼职优秀老师，为宁波市老年大学、江北长青学院等各级老年大学输送了大量老年教育教学师资人才。学校通过教学过程监控（随堂听课、师生评议、学员座谈）、教案评比、教学质量问卷评估、外聘教师量化考核、专家指导讲座等方式，不断督促教师队伍提升教学水平。通过出台相关政策，进一步鼓励和引导校内学历教育、老年教育师资的共享共赢。

3.科研平台共享共赢

加强老年教育工作理论研究，共享学校终身教育科研团队成果，建设“宁波市终身教育研究基地”，成为第四批宁波市社会科学经费资助研究基地，重点研究新时期老年教育教学管理热点、难点问题，为老年开放大学发展决策提供理论支撑。学校老年教育 8年来积累的实体办学经验为老年教育的相关研究提供了鲜明的案例和数据支持，促进了全校教师对老年教育实践与理论研究工作的重视。

新时代老年教育的发展需要更新理念，寻求开放大学的理念契合点，建设发展新时代老年开放大学为老年教育办学体系、办学机制、教学课程等资源建设的共享共赢等提供了优良的体系和资源平台，宁波老年开放大学 FIO（五位一体）多元化办学格局创新了老年教育的办学模式，为老年教育的发展研究打开新层面的理论研究创新点，也为老年教育的发展提供了一种实践路径的选择。