（福建省湄洲湾职业技术学校，福建 莆田 351100）

0 引言

电工基础这一学科的教学内容基本都是抽象化的理论知识，如果学生第一次接触这个学科很难自行理解课程内容。正是由于这个特点，如果教师在教学过程中依然运用灌输式的教学方法，学生就会对电工基础这个课程的兴趣逐渐降低，长此以往学生在课堂中的积极性会变得越来越低，电工基础学习质量也会下降，导致学生无法通过学业水平考试，从而影响到学生未来的升学与就业。所以为了帮助学生顺利通过电工基础学业水平考试，就需要调整电工基础课程教学方法，根据电工基础课程中不同的知识点，采用不同的教学方法来帮助学生理解抽象的电工基础知识，让学生熟练掌握电工基础的理论知识和提高学生的实践能力[1]。

1 电工基础课程教学的主要问题

1.1 学生的问题

由于电工基础课程有一定的学习难度，学生对抽象化概念理解起来非常困难，很多学生由于心理发展还不成熟，再加上教师灌输式的教学使学生逐渐萌生了抵触心理。学生没有掌握电工基础知识，对课上的知识不理解，平时进步非常小，学生在课堂中的表现就会越来越消极，甚至产生逆反、自卑心理，在课堂中经常做一些和学习无关的事情突出自己来寻找内心平衡[2]。

1.2 教师的问题

教师在电工基础课程教学时使用的教学方法缺少创新性，在课程教学时很多教师都是结合课本上内容，运用板书的形式向学生讲解，尽管一些教师制作了教学PPT，但是内容也过于枯燥乏味，难以吸引学生的注意力，学生在课程前半段积极性还较高，但是到了课程后半段热情却逐渐降低。除此之外，在教学中教师还忽视了学生的个体差异性，在电工基础课程教学采用统一的教学方法，导致理解能力差的学生跟不上学习进度，不同水平学生之间的差距越来越大。

1.3 教学进度不合理

很多职业院校安排电工基础课程的课时较少，学生差不多需要在一个学期内学完电工基础课程，学习内容较多但是课时较少，每一课教学知识点都非常密集。然而电工基础课程学习起来具有一定难度，教学进度快，面对这些难以理解的知识点，学生在教学中只能一直被教师推着往前走，导致很多学生跟上教学进度，对很多知识点都是一知半解，对知识的实践应用能力也相对较差[3]。

2 电工基础学业水平测试的重要性

电工基础课程学业水平考试关系到学生未来的就业工作和学习，通过学业水平考试可以检验电工基础课程教学质量，也是用来评判学生是否真正掌握了电工基础知识内容和实践操作的重要手段。电工基础课程学业水平考试内容分为两个部分，一部分是等级性考试，另一部分是升学考试，这两部分考试直接关系到学生能不能拿到中职学校的毕业证书和能不能升入大学进一步深造[4]。

3 电工基础教学方法的探索研究

3.1 小组合作教学方法

组合作教学方法也就是在教学过程中，教师可以将3～5个学生分成一个小组，每个小组中都有电工基础学习水平较高和相对较低的学生，教师则负责制定学习任务、维护课堂秩序或是在学生研究过程中引导学生如何思考，让学生在小组合作学习的过程中充分发挥自己的主观能动性，将课堂归还给学生。学生在合作讨论过程中可以形成自己学习方法和思考方式，并且还可以让他们懂得什么是团队合作。如在基尔霍夫定律的应用教学环节中，教师在课前先根据学生的基础差异进行分组，分组时必须确保每个小组里都有一位基础较好的学生，起到带动的作用，然后教师讲解基尔霍夫定律的基本内容及其应用、布置任务，学生根据教师布置的任务，以小组为中心，进行讨论，对讨论过程中出现的难题，如利用基尔霍夫定律列节点电流方程和回路电压方程的时候，对节点电流方程和回路电压方程个数的确定、回路中各部分电压方向的确定这两个知识难点，不能解决问题时，教师可以加以引导，让小组学生通过小组讨论自行解决问题，以加深小组成员对知识点的理解、掌握，达到全员参与、共同探讨，最终使每个小组内的所有成员都能掌握课程中的难点，以达到提高电工基础课程学业水平考试成绩的目的[5]。

3.2 理论与实践相结合

将理论教学和实践教学相结合需要做到以下几个步骤：首先，在教学中教师要提升自己的教研水平，选择合适的教学资料，并结合当前社会对机电人才需求情况选取教材。此外教材的选取要选用最新的、学生易懂、专业的教材，深入分析教材内容，在理论教学中合理结合实践教学；然后，将每一节课的教学重点和难点进行优化，转化为学生容易理解的内容；最后，多组织学生参与教学实验，动手参与实验可以检验学生理论知识的掌握和应用情况，电力基础学习是需要学生多动手才能学好的课程，所以教师要多组织学生到实验室进行实操学习，让学生在实操中加深对课堂教学知识的理解和记忆，这样学生在电工基础学业水平实操测试中才不会慌乱。如在照明电路的连接这一环节的教学中，教师可以把课堂放在实验室里。讲解电路连接时教师先讲解电路的基本原理，然后让学生根据电路原理动手在配电板上连接电路，教师在学生连接电路当中，可以发现学生对原理的掌握情况，对因原理掌握不牢固导致连接错误的，教师加以引导，让学生自行纠正连接中出现的错误，最后通电实验，让学生有连接成功的成就感，这样不但有利于激发学生学习的兴趣，更好地掌握电路原理，而且可以提高学生的动手能力，达到提高电工基础课程学业水平考试中实践考试成绩的目的。

3.3 充分利用多媒体开展教学

教师在制作多媒体课件的时候要不断丰富课件内容，避免课件整篇都以文字讲解为主，在多媒体课件制作中教师可以插入视频课件，或是通过有趣的图文形式向学生讲解教学内容，这样可以大大提升学生的好奇心和兴趣。例如，在讲解电容器这一课的内容时，电容器充电和放电是教学重点，而课本上描述电容器充电和放电整个过程仅有几毫秒，只是文字的描述学生虽然知道整个过程非常快，但是无法充分感受到究竟有多快，这时教师就可以用多媒体播放相关动画视频让学生亲自观察，这样学生就可以更深刻理解电容器充电和放电现象，让学生在亲自观察中感受电工基础课程的趣味性[6]。

3.4 利用现代化教学法

互联网信息技术的快速发展使教学方法更加现代化，在电工基础教学中教师可以利用云课堂、慕课或是微课等现代化教学方法开展教学，通过这种新型教学方法引起学生的学习兴趣，让电工基础课程教学更加生动具有趣味性。例如，在万用表的使用教学环节中，通过云课堂教师可以实现对学生在线互动交流，还能制定课下作业，学生可以对没听懂的内容进行无限次观看回放，极大提升了学生学习的便利性，学生学习水平自然也会提升。

3.5 项目教学法

所谓的项目教学法就是教师在电工基础教学活动中，通过项目的形式向学生派发任务，让学生独立完成项目，完成项目的过程中需要学生自己结合电工基础已学的内容完成任务，学生在项目完成过程中有疑问可以随时求助同学或教师，让学生利用已学知识完成特定的项目。如在进行阶段性复习时，教师可以将电工基础课程中的基本概念、定理归结为一个项目，主要用于填空题、选择题、判断题的知识检验；作图归结为一个项目，主要用于电路的连接知识的检验；计算及应用归结为一个项目，主要用于课程中定律、定理的应用的检验，教师通过布置各项项目任务，让学生独立完成该项目内容，以此来检验学生对各个项目的掌握情况，对于掌握较差的知识点，教师可以有针对性地再对该知识点进行讲解、巩固，加深学生对这一难点的理解和掌握，以达到提高学业水平考试成绩的目的[7]。

4 结语

总的来说，电工基础学业水平考试主要就是为了检验学生对专业基础课程的掌握情况，传统的教学方法，学生很难理解抽象化的电工基础知识，通过电工基础课程中不同教学内容，采用不同的教学方法，可以让学生最大程度的轻松掌握应知应会知识，提高学生的理论水平和实践操作能力，为顺利通过在电工基础课程的学业水平考试，拿到中职学校的毕业证书和升学打下坚实的基础。