吴衍

摘要：学生评价是教育评价的重要组成部分，高职学校构建促进学生全面发展的评价体系是高等职业教育改革发展的重要内容。在素质教育发展理念引导推动下，现有的高职院校学生评价体系因其量化性、单一性、共同性和静态性等特点减弱了学生评价的导向、激励和调节作用。高职院校要进一步改革评价模式、完善评价指标体系、健全评价组织保障，探索构建以能力为核心的动态过程性的发展性学生评价体系，实现人才培养评价机制的现代化。

关键词：学生评价;发展性评价体系;路径;研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要进行人才培养体制改革，更新人才培养观念，改革教育质量评价和人才评价制度，建立科学、多样的评价标准，探索促进学生发展的多种评价方式。学生评价是教育评价的重要构成部分，在评价学生学业成绩和综合素质方面发挥了积极导向、激励和调节作用，对于全面评价学生的发展成长，促进学校培养目标实现和深入推进高等职业教育内涵式发展起着关键性的作用。因此，构建与人才培养目标、社会需求发展相适应的，兼顾知识、能力和素养评价相结合的评价体系，是强化高职院校教育教学质量，适应高职教育教学改革发展的必然要求。笔者拟从发展性学生评价内涵特征人手，在梳理现有的高职学生评价体系现状与存在问题的基础上，探析构建适合高职院校的发展性学生评价体系的路径和机制。

一、发展性学生评价内涵

发展性评价是现代教育评价发展的新理念、新方式。回顾教育评价制度、发展性评价和发展性学生评价的发展历史来看，发展性评价是在多元智能、全面发展、建构主义、合作学习、教育评价等理论基础上逐步发展起来的。最初对于发展性评价的研究实践的重点和领域主要在教师发展性评价上，随后逐渐被学者们应用于学生评价中。我国发展性评价多集中在中小学领域，在20世纪90年代在高等教育中推广应用。

发展性学生评价是发展性评价范畴下延伸出的有关学生评价的概念。关于发展性学生评价，不同学者从自身研究背景出发提出了不同的意见和观点，综合各种观点，本文将其界定为：发展性学生评价是依据一定的教育发展目标和发展价值观，以动态化、发展化、过程化的评价作为方法，对学生的素质发展、个人成长发展进行综合过程性的评价的过程，以促进学生的德智体美劳等全面和谐发展。

二、高职学生评价体系的现状及存在问题

尽管在我国现行的素质教育发展理念引导推动下，高职院校学生评价制度体系突破了传统单一的考试评价模式，评价目的、内容、方法和手段更加全面丰富。但是随着我国高等教育大众化的进程持续提速，现有的评价制度在目标、内容、方法上缺乏全面性、动态性和科学性的特点越来越凸显，目前的评价亦并未摆脱以成绩鉴定或考核为主要内容的“终结性学生评价”的影响，在实际操作过程和作用发挥中仍存在着明显的问题。梳理目前高职院校的学生评价制度情况，这些问题主要體现在：评价目标强调共性，忽视个性发展;评价内容重视成绩，忽视能力发展;评价方法重视定量，忽视定性评价;评价注重静态结果，忽视过程评价。这种量化性、单一性、共同性和静态性的学生评价体系影响了学生评价的导向性作用，影响了新理念下人才培养目标的实现。

（一）评价目标强调共性，忽视个性发展

高职教育学生评价体系在评价目标的设定上存在着共同性，未脱离传统单一的教育评价制度的影响，“课程一课堂一学生一教师一考评”的评价流水线把外在规定的学业评价作为了评价活动的中心。即使用统一的参照体系、统一的标准对背景、个性各不相同的学生的发展成长情况进行评定，忽略了学生作为独特生命主体的背景、个性等的个性差异特征，忽视了学生的个性发展。

（二）评价内容重视成绩，忽视能力发展

学生发展评价内容是发展评价的基本，内容是否丰富和完善对于学生发展评价功能的实现起着至关重要的作用。目前，高职教育学生评价体系虽在发展中形成了一套相对标准的评价指标体系，但是仍是以对学生对于专业知识的掌握为主，侧重于评价学生课程、学业等与智力因素的完成情况。这种单一的、单维度的评价内容从本质上来说未全面考虑对除智力因素影响外的比如学生思想道德素养、身体素质、实践能力素质等非智力因素的评价，更不能客观全面地反映学生发展的程度和特点。

（三）评价方法重视定量，忽视定性评价

学生评价标准和指标是学生发展评价的关键。虽然高职教育在探索学生评价上面已从单一的知识评价方式扩展到了对学生身心发展的全面评价，但是现行评价方式多数仍是以定量评价为基础，以学生学业成绩评价“终结性评价”为主要依据评价学生的知识能力和其他素养水平，在对学生的实践能力和创新素质评价内容上也倾向于使用成绩评价。另外，在学生评价中也存在着偏重于使用同一套综合素质测评指标体系对不同年级和专业学生进行评价的现象。这种“一刀切”的评价方法没有考虑到学生发展中的非量化表现水平的高低，例如，学生团队合作能力、创新创业能力和社会实践的能力，忽视了学生发展过程中的个性化、阶段性特征。

（四）评价注重静态结果，忽视过程评价

高职教育学生评价实行的是静态“终结性评价”为主的评价方法，即在一学期或者一学年课程结束时，采取测试的方式对学生进行测评，这种测评强调结果偏重于学生对于理论课程学习的评价，不注重教学过程性的评价，也难以考查学生在专业学习心理、专业基础能力和专业素养形成等方面的水平，忽略了学习是动态发展的特点，也忽视了学生成长发展是一个动态、连贯性过程的特征。

三、构建高职院校学生发展性评价体系的基本路径

从建构主义角度来看，对发展性评价体系的构建要从改革评价模式，完善评价指标体系和健全评价组织保障三方面人手，构建以能力为核心的、动态过程性的学生评价体系，以做到评价目标标准化、评价主体多元化、评价方式多样化、评价内容全面化和评价过程动态化，全面客观地评价学生发展。因此，本文就构建高职院校学生发展性评价体系的基本路径提出以下建议。

（一）改革评价模式，构建以能力为核心的学生评价体系

1、评价目标标准化。发展性学生评价的根本目的是为了促进学生自身的全面发展，是实现学生的基础发展与高层次的个性发展的统一。基于此，高职院校要转变评价是为了评优评先、选拔的目的和功能的观念，在发展性学生评价体系构建中要充分考虑高职学校培养目标、评价目标特点，并且体现学生全面发展与个性化协同发展的要求，以建立适合发展的多元互动的发展性评价体系，促进学生全面可持续发展，促进教师教育教学水平提高，促进学校发展。

2、评价主体多元化。构建“以学生為主体、教师为主导、多方参与”的多元化评价模式，在教师、教学管理、行业企业、社会等多元化主体的共同参与下多角度、多维度地去评价学生的成长发展。其中，教师评价以评价学生的理论课程学习成绩为主，教学管理人员（班主任、辅导员等）以评价学生的思想品德、道德素质为主，社会评价以学生参加社会实践活动、志愿活动等情况为主，行业企业评价主要围绕评价学生在实习实训单位、实习指导老师的评价为主。在这种评价模式下，由多元主体共同参与制定和实现教育目标，运用多种评价手段和方法，全方位地对学生的学习过程、实践能力和素质发展等进行评价，并能够及时跟踪和反馈评价信息，提高评价的客观性和科学性。

3、评价内容全面化。评价的主要内容可以分两个部分：一是理论课程的评价，即是学生在校学习期间的理论课程的评价，主要是对课程知识点的把握程度上，考核主体教师围绕着课堂与作业训练，将考核过程贯穿于教学过程中，对学生的平时课堂表现、出勤情况等学习过程进行监督。二是以学生发展为主的实践素养能力方面的评价，包括与之相关的专业技能、社会能力、职业素养、岗位技能提升和动手实践能力等方面的评价。

（二）完善评价指标体系，以动态过程性评价提升教学管理水平

1、评价指标体系完善化。高校要根据培养目标和要求，综合考虑人才培养模式、教学计划等的情况下，构建合理、科学、完善、可操作性较强的评价指标体系（见表1）。本指标体系共分为5个一级指标，分别是思想道德素质、文化知识、专业技能素养、身心素质、实践能力素质，一级指标“思想道德素质”下设置6个二级指标，分别为政治方向、爱国教育、思想修养、党团活动、文明行为、集体观念;“文化知识”下设5个二级指标，分别为专业知识、专业基础知识、基础知识、人文社科知识、文化艺术活动;“专业技能素养”下设4个二级指标，分别为职业核心能力、专业技能、职业竞赛活动、专业学习;“身心素质”下设5个二级指标，分别为体能素质、职业素养、职业精神、心理健康活动、宿舍文化建设，“实践能力素质”下设5个二级指标，分别为顶岗实习、社会实践、志愿活动、创新意识、创新能力。各评价指标体系的项目及比重为：思想道德素质占总评的15%，文化知识占总评的35%，专业技能素养占总评的30%，身心素质占总评的15%，实践能力素质占总评的5%。

2、评价方式多样化。发展性学生评价要采用诊断性评价、形成性评价和终结性评价结合的评价方式，改变传统的以课程考试、实践考核和论文等方式为主的终结性评价。在评价中结合使用观察法、实验法、调查法、问卷法等多种方法，结合考勤、平时表现、考试、活动、比赛和实习实训等形式，对学生的思想道德水平、知识掌握程度、专业技能、身心素质能力和实践动手能力等进行考核。同时，也要采取不同的评价方式对不同年级、专业学生进行评价，充分考虑学生在不同年龄阶段、专业发展的特点。

3、评价过程动态化。“发展性评价的重要特征之一，就是评价的过程性”。发展性学生评价要根据人才培养目标、学生发展定位和课程目标等，结合学习过程各要素和环节的特点，建立多指标、多方位、分层次、分特点的“跟踪—评价一反馈一完善一再跟踪一再评价一再完善”闭环式评价体系。评价主体对学生进行跟踪与评价，建立科学的反馈机制，及时将学生学习和评价中的问题记录下来，再随时反馈给各评价主体，实现教育评价全过程动态化。

（三）健全评价组织领导，为学生评价体系构建提供保障

建立健全学生发展性评价体系组织领导，成立主要领导为成员的评价工作领导小组，对学生评价体系的研究及推进情况进行领导。成立相应的评价机构，建立完善评价过程管理机制和制度，明确各层各级监督和工作职责，组织理论知识扎实、实践经验丰富的评价专家制定评价指标体系，形成评价工作制度，推进学生评价体系构建。各职能部门和教学单位结合自身职能，密切配合，加强评价体系的落实和实施，为学生评价体系的构建和评价体系的顺利实施提供支持和保障。

结语

学生评价是推进学生能力培养、学校评价观念转变的有力切入点，是高职教育最关键的一环，发展性学生评价是建立健全高职院校人才培养评价机制的重要实践探索。建立发展性学生评价体系是高职教育实现人才培养目标的需要，学校要转变评价观念，探索构建科学合理的学生评价体系，逐步实现人才培养评价机制的现代化，实现个人的成才与社会需求的融合。