陈莉

[摘要]文章以译林版英语九年级上册Unit 8 Detective stones的Reading“25-year-old Computer Engineer Murdered”为例，探讨新闻报道类文本的阅读教学策略：解读标题及配图，预测主要内容;以人物为线索，弄清来龙去脉;聚焦文本导语，体会语言特點;梳理段落结构，构建脉络框架;评价文本内容，挖掘隐含信息;续写事件结尾，还原事实真相。

[关键词]新闻报道;阅读教学;初中英语

[中图分类号]G633.41

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）34-0036-02

体裁是语篇存在的形式，不同体裁的语篇在交际目的和篇章结构上均不同。把握不同语篇特定结构、文体特征、表达方式，既有助于学生加深对语篇意义的理解，又有助于学生选用不同类型的语篇进行有效表达与交流。现行初中英语教材多按话题组织课文，有些教师在阅读教学中忽视对文本体裁特征的讲解，以致学生对文本缺乏整体性认识。新闻报道类文体与其他文体相比，具有鲜明的文体特征和写作技巧，教师应深入解读，剖析文体的多元价值。文章以译林版英语九年级上册Unit 8 Detective stories的Reading“25-year-old Comput-er Engineer Murdered”为例，探析新闻报道类文本的阅读教学策略。

一、解读标题及配图，预测主要内容

标题是文本内容的高度提炼、概括与浓缩，也是读者预测文本内容的有效线索;配图是对文本核心内容的直观暗示和呈现，且能给读者强烈的视觉冲击感，能够有效吸引学生的注意力。针对新闻报道类文本，教师可首先通过解读标题和配图，激发学生主动阅读的动机，进而帮助学生迅速预测文本信息。

如，课堂伊始，教师首先引导学生阅读标题，通过标题对文本内容进行预测，并思考新闻报道的有关内容。其次，教师利用多媒体呈现新闻报道的配图，要求学生分析图片中含有的信息。最后，教师提出问题：Can youguess from the pictures why the engineer was killed？学生分析主题与图片（手铐），初步推断工程师被杀很可能与其所犯的罪行有关。

新闻报道的标题通常具有简洁、醒目等特点，教师借助标题和配图引导学生对文本内容进行积极预测，尤其是这种具有悬疑性的新闻报道类文本，能有效地激发学生主动阅读的积极性，帮助学生形成主动思考的意识，深化学生对新闻报道文本特点的认知。

二、以人物为线索，弄清来龙去脉

文本主线能够反映出文本作者谋篇布局的思路，凸显出文本内在层次和逻辑。对文本主线信息进行有条理的梳理，是实现深层理解文本的前提。新闻报道类文本通常以时间、人物等作为线索，呈现事件发生、发展、结束的内在联系，这也是新闻语篇衔接的主要方式。教学中，教师可引导学生以与事件相关的人物为线索，梳理对工程师自杀的证言、猜测与感受，从中提取与案件相关的词块，进而厘清事件来龙去脉。

如，课文正文中，作者阐述了警方对死者被杀原因的调查过程。基于此，教师可引导学生以与案件相关的人物为线索，梳理其对工程师被杀的证言和猜测，提取与工程师被杀相关的词块，寻找并归纳与案件有关的信息，并完成表格填写（见表1）。

引导学生通过填表的方式提取主题词汇，目的在于引导学生重点关注文本中的核心词汇，且表格中所填的词汇均属于同一主题下的词汇，具有同现关系，学生在词汇填写的过程中，一方面厘清了事件的来龙去脉，另一方面也为后续故事的学习提供了语言支撑。同时，通过Detective Lu的全面调查以及严谨的推理，强化学生对新闻报道客观性特点的认识。

三、聚焦文本导语，体会语言特点

本篇报道导语部分，简要地介绍了新闻事件的五要素（5W），并简述了警方对该事件调查的情况以及对工程师被杀原因的猜测，在写作手法上体现出了新闻的写作特点。在教学中，教师可借助体裁特征，采取表格填空的方式，引导学生对导语部分进行细化解读。

如，教师设计表格填写任务（见表2），让学生采取寻读的方法，找到并填写新闻事件的五要素，然后引导学生利用语篇结构等知识，对语篇宏观信息进行把握，进而理解整则新闻内容。

以完成表格的方式，引导学生对导语部分进行解析，并对语篇结构进行分析，尤其是要掌握长难句子的分析技巧。学生在学习时，一方面掌握了新闻报道导语的语言特点，另一方面也强化了对导语部分写作手法的认知。

四、梳理段落结构，构建脉络框架

基于语篇的阅读教学要求学生在阅读中超越句子层面的理解，走向以语篇为单位的整体性理解。教学中，教师可以借助提问、探寻主题句、画结构图等多种方式引导学生对文章中的段落以及段落内部的结构层次与组合关系进行梳理，促使学生在厘清文章脉络的同时把握作者的写作思路。在这期间，教师也应从体裁的视角出发，对学生的阅读活动进行必要的指导，从而让学生掌握不同文体的阅读方法。

如，教师首先要求学生归纳每段的段落大意，概括每个部分的内容，同时提出问题：Which is the most im-portant part for a news story？ Why？在学生了解了新闻报道类文本最重要的部分后，教师针对文本结构提出问题：How are news reports organized？启发学生对新闻报道的语篇结构进行梳理，并在梳理的过程中构建框架图（如图1）。最后，教师通过追问“If you were asked togive tips on how to read a news story，what would you sug-gest？”，有效强化学生对阅读策略的掌握。

掌握如何阅读新闻报道类的文章是本课重要学习目标。此环节，教师通过提问、画结构图的方式，引导学生总结出阅读方法，避免了说教式的讲解，从而有效地达到了教学预期。

五、评价文本内容，挖掘隐含信息

阅读教学除了传递知识、对文本表层信息进行加工外，还要开展文本深层阅读活动。教师可引导学生进行分析、比较、综合、判断、推理和概括等，让学生学会以批判的态度来思考问题。新闻报道主要是传播信息，呈现客观事实，引起读者兴趣，给人以知识或启迪。作者的态度、情感和倾向均隐含在报道中，需要读者透过字里行间去仔细揣摩和品味。在这个过程中，读者与文本、作者深入对话，进行理性思考和批判性评价，最终会形成对文本的独特见解。

如，教学中，当学生完成对文本信息的理解与整合后，教师设置如下问题链，引导学生重新阅读文章最后一段，挖掘文本内涵：（1） Did the police and thedetective find out the murderer？ （2） What did the policeand detectives do about the incident？（3）What is the au-thor's purpose in writing this news story？学生围绕这些问题重回文本，进行深层阅读和读后评判。

上述问题链的设计，有效促进了学生继续深度阅读文本，其中问题（1）涉及领会作者的言外之意，问题（2）涉及推断人物的态度，问题（3）涉及分析作者的写作目的。问题（2）是在问题（1）的基础上，引导学生更进一步理解文本的最后一段中警方的做法，从“重金悬赏”推断出警方为了找到杀人犯所作的努力，同时也体现出警方办案的严谨性以及实事求是的工作作风。

六、续写事件结尾，还原事实真相

学生对文本内容和结构有了较为深入的理解后，依然感到意犹未尽，究其原因是杀人犯依然没有找到，被害人被杀的原因仍然是个谜。教学中，教师可设计开放性的读后活动，让学生发挥想象力，推断并续写事件的结局，以培养学生的创新思维能力。

如，教师让学生先根据文本内容进行独立思考，即结合新闻内容，通过推理判断，针对被害人被杀害的原因作出假设并阐述理由，然后分组讨论，并交流各自的假设，小組成员彼此之间进行质疑和评判，最终达成一致，形成小组意见进行汇报。之后，小组成员再根据汇报内容进行分工合作，为新闻报道续写故事结尾。在续写中，学生除了要拟定合适的标题外，还要尽可能地使用新学的词块。

此篇新闻报道具有很强的故事性，结尾充满悬念，想象空间比较大，续写活动为培养学生的想象力和创造力提供了机会。学生在续写中会针对假设阐述理由，这样既培养了学生的逻辑思维能力，又促进了学生创新性思维的发展，有效地实现了学生的语言表达输出。

总之，文本体裁特征是文本解读的重要维度以及阅读教学活动设计的切入点。教学中，教师可通过解读标题和配图、以人物为线索把握写作主线、聚焦文本导语、梳理语篇框架结构、挖掘隐含信息、续写事件结尾等活动，引导学生解读文本，把握文本特点，有效促进学生阅读素养的提升。

（责任编辑 周侯辰）