薛忠宝

[摘  要] 高效学习逐渐成为教师与家长对学生的期望. 但有些快节奏、高容量的课堂教学方式，剥夺了学生思考的机会. 文章立足初中数学教学实践，让学生在张弛有度的“慢”中实现教学相长.

[关键词] 教学;课堂;慢教育

新课标明确提出：“义务教育阶段要求教师遵循学生的认知结构与心理特征，放慢教学的脚步，通过一定的教学手段，给予学生充足的思考时间与空间，让学生获得全面可持续的发展[1] . ”但是，当前的数学课堂教学过程中存在这样一种现象：教师精心设计课堂教学的每一个环节，当学生在学习过程中遇到障碍时，则快速地给予启发或暗示，以此避免因时间的流逝对以下教学环节的影响. 这种做法明显违背了新课标所倡导的教育理念. 鉴于此，笔者从以下几方面具体谈谈怎样立足初中数学课堂教学实践，在合理的“慢”中彰显数学教育的精彩之处.

概念、性质、定理类引入，需慢些

概念、性质或定理等是学生构建知识体系的基础. 学生只有亲历概念、性质或定理等的形成过程，才能理解其真正的内涵. 部分教师过分追求教学结果，常忽视概念、定理、性质或法则类的重要性，没有带领学生充分感知其形成过程，导致学生在短期内会解题，一段时间后因概念或性质的模糊不清，而导致产生各类错误. 因此，教师教学概念、性质、定理或法则时，应放慢脚步，通过情境创设、游戏设计或经典名言导入等方式，将待学内容融于学生所熟悉的情境中，让学生产生认知冲突，再结合原有的生活经验与认知结构，根据实际情况抽取出新的概念、性质或定理等.