王道渠

【摘  要】小学阶段是培养科学兴趣、体验科学探究过程、培养科学精神的重要时期，在此阶段，教师应细心呵护学生对科学的好奇心，培养学生对科学的求知欲，引领学生学习与周围世界有关的科学知识，帮助学生体验科学活动的过程，进而培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。在教学中，教师可以根据教材特点和学生学情创设形式多样的教学情境，以此来激发学生学习科学的兴趣。

一、联系生活经验创设情境。

小学科学内容符合学生的认知水平，贴近学生的生活实际，能更好地调动学习的积极性，主动学习科学知识。例如，学生对闹肚子、感冒生病要打针吃药印象深刻，针对这一现象向学生提出问题，闹肚子、感冒是怎么回事？想不想知道为什么会感冒？肚子为什么疼？学生产生了浓厚的学习兴趣，这时教师就可以进行“显微镜下的世界”的教学，学生通过学习掌握了细菌、霉、病毒的科学知识，体会了科学与生活的联系，领悟了科学学习的价值与意义，进而培养与发展自身的科学核心素养。

二、用新鲜事物和科学技术来创设情境。

在教学中用采用学生感兴趣的新鲜事物和科学技术来激发学生的求知欲。例如，在讲到“我们的地球”这一单元时，告诉学生科学家们一直在寻找第二个地球，因为在不久的将来，地球的资源可能不能满足人类的生存需求际迁徙必然是未来世界的发展趋势。为帮助学生进一步理解这一知识，再向学生介绍了当前科学界取得的一些成果，这些都能激发学生强烈的科学学习的愿望。

三、利用科学故事或科学家故事来创设情境。

科学故事或科学家的故事能更好地激发学生的学习兴趣，比如给学生讲述“奥斯特发现了电流的磁效应”的故事：1820年4月的一个晚上，作为大学物理教授的奥斯特举办了一次讲座。讲座快结束时，抱着试试看的心情做了一个演示实验。他把一根很细的铂丝放在一个被玻璃罩罩着的小指南针的上方。接通电流的一瞬间，他惊奇的发现，指南针转达动了一下。这正是他苦苦求证的电流磁效应，这一现象的出现对他来说真的太突然、太意外了。

台下的听众没有人注意到奥斯特的惊喜，只是对他突然一惊，差点儿从台上摔下来感到滑稽好笑。奥斯特可顾不上这些，他的心只专注在刚才磁针的一跳上。这一跳已充分说明在接通电流的瞬间，铂丝产生了磁场，从而引起磁针转动。

在接下来的三个月里，奥斯特反复做了多次这样的实验以证实这一现象。1820年7月21日，他正式向学术界宣告发现了电流磁效应。

可以利用故事告知学生要像科学家那样去观察、探究和思考，鼓励学生从小养成观察、探究、记录和思考的良好习惯。结合教学内容，笔者还会向学生介绍一些中小学生的科技发明、科技作品等，以此树立学生科学学习的自信心。

四、设计室外探究活动或课后探究活动。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，让学生能够进行自主科学探究，体验科学学习的乐趣。以“树叶变黄了”为例，如果教师单纯地将其设计为一节讲授课，学生就会缺乏学习兴趣，将这节课设计成一次室外探究活动，校园里的银杏树开始变黄了，带领学生走出教室，来到树下，采集树叶进行观察，树叶有绿的，有开始变黄了的，有全变黄了的。学生通过仔细观察，发现树叶是从叶边缘开始变黄的，继而顺利突破了“ 银杏树叶是怎么慢慢变黄的”这一难点。为了给予学生更多的自主探究机会，学生热情高涨，以小组为单位积极开展课外探究活动。学生在活动中自主发现问题、提出问题、解决问题，这比单纯的讲授训练更为有效。

五、利用自然环境来创设情境。

各地都有丰富的、鲜活的教育资源，利用本土的自然环境来创设情境可以为学生提供更多的观察、探究的机会。例如，在教学“地球的表面”时，在介绍地球上的的五种基本地形：高原、平原、丘陵、山地、盆地时，让学生结合本地情况，利用本地资料的查找、对家长的访谈以及自己對本地地形地貌的感受，以图片、视频、讲述等多种方式，进行分享交流。学生通过对本地自然环境的了解深入地感知了地形的基本特征。

六、利用科学难题和悬念来创设情境。

科学家解决了许多的科学难题和科学悬念，但还有很多的科学问题有待人类去探索、研究。比如外星人是否存在，还有一些目前科学界存在的难题，如向学生介绍人体基因结构、宇宙中的黑暗物质、受控核聚变、生命起源等世界四大难题，用这些还没解决的科学难题或科学悬念激发学生强烈的学习欲望，抓住时机鼓励学生学好科学，激发学生学习科学的兴趣。

七、用游戏活动来创设情境。

游戏在课堂教学中的作用有很多。有时游戏可以激发学生的学习兴趣;有时游戏可以帮助学生记忆所学内容;有时游戏可以帮助教师突破教学中的难点;有时游戏可以争强学生的竞争意识。在教学中可以设计上一些“猜一猜”、“传话筒”、“找朋友”等游戏的话，就会很好的把学生的注意力集中在课堂上，这样他们学习起来也不会感到枯燥。

八、利用现代信息技术手段来创设情境。

将现代信息技术与课程相整合是教育发展的趋势，教师利用先进的现代信息技术来创设情境可以取得事半功倍的效果。除了对图像、声音以及文字进行综合处理外，教师还可以使用网络播放科学视频，利用电脑等播放设备播放一定数量的科教片。例如，学生可以利用网络观看火箭发射、日食、月食等视频，这些资源能强烈刺激学生的感观，使抽象的科学内容具体化和形象化，最大限度地激发学生的学习兴趣。

创设小学科学课堂教学情境，可以激发学生的学习兴趣，让学生在积极的氛围中主动探究科学世界的无限奥秘，学生经历完整的知识构建过程，有利于提高科学课堂的教学质量，培养学生的科学素养。

参考文献：

[1]王廷钰. 创设教学情境初探[J]. 科学大众.科学教育，2009，000（005）：88-88.