何苗

【摘  要】幼儿教师群体来源的一部分是中职院校毕业的幼教专业学生，幼教专业学生在校期间如果没有很好的掌握音乐综合素质，那么对于自身今后的幼教专业成长和发展不利，也不利于给幼儿的音乐启蒙教育。本文将分析中职院校幼教学生音乐教学能力存在的问题并且探析解决对策。

一、提升中职院校幼教学生音乐教学能力的意义

（一）音乐教育教学能力的掌握有利于提升学前教育专业学生的综合教学能力

《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和幼儿园课程改革的不断推进，对幼儿教师提出了更新、更高的要求。^[1]中职院校幼教专业学生也是日后幼儿教师群体的一部分，因此，针对中职院校幼教专业学生如何科学开设音乐课，使幼教专业学生通过音乐课程的学习，在音乐素养、整合能力等各方面均有显著提高进行了探索。

（二）音乐教育有利于提升幼儿音乐鉴赏能力、激发幼儿的潜在天赋

幼儿在倾听不同风格的音乐同时，潜移默化的提升自身的音乐鉴赏能力;在欣赏音乐的过程中会跟随节奏起伏变化进行不同的想象从而培养发展自身的想象力。从某种来说，性格比较内敛、害羞甚至存在自闭的幼儿通过音乐能够得到一定程度的治愈。在接受了幼儿园的音乐教育后，孩子的潜在音乐天赋甚至综合潜能被激发，这对于其个人的成长和发展会产生非常重要的影响。

二、中职院校幼教学生音乐教学能力问题

（一）课程设置的不合理

中职学前教育学生不仅需要掌握专业的学前教育学、学前教育心理学知识，而且也应该掌握五项技能，但是作为其中的音乐技能部分，一学年总学时不足。这样会导致一个结果，既是个别学生能够当堂消化教学内容，大部分学生还不能很好的掌握弹跳唱等基本技能。学生即使想去课后或者晚自习后练习，也会因为学校琴房、舞蹈房等专业练习室里面的面积不够或者钢琴数量不够，都是用电钢代替，比起真正的钢琴还是有一定区别。^[2]

（二）教材完善程度不足

就全国范围来说，不同地区学前教育教材不统一，音乐课程教学所用的教材更是多样化，有正规渠道购买的，也有每学年期末校外商贩到校发布购买专业用书的传单，因此，教材选择多样不固定。教师根据订购教材进行教学，如果教材本身版本众多不固定，那么势必也会影响学前教育专业学生的教学效果。

中职院校学前教育音乐教师教学在实际的教学过程中往往都是采用传统的教学模式，单纯地让幼教专业学生学习乐理知识、练耳、唱歌，或者教师示范一句然后学生接着试唱，但是对于歌曲创作背景、内容表达情意并没有进行深入分析，幼教学生就会一味的机械的模仿教师，这样学生仅仅是对于歌曲机械记忆，不能够加入自身感情，更不要谈对于歌曲演绎有创新。教学方式单一传统缺乏趣味性。^[3]

没有根据00后学生的实际需求科学教学，这就导致大部分学生对于唱弹跳这三个技能的学习停留在表面，掌握不熟练、理解不深刻，如果步入幼教老师行业，音乐教学综合能力也比较有限。这样就会导致幼教学生的思维能力、创新能力、专业能力等实践能力不足，日后走上幼儿教师的岗位也会影响未来学前教育的发展。

中职院校从事多年教学工作的音乐老师，也是存在满足于现状的教学，中职院校教师压力大，整个幼教专业总计14各班级，只有两名专职教师，外加一名兼职音乐教师，专职教师还在担任幼教专业班主任，教师流失情况比较严重，新进教师对于音乐教学缺乏经验，导致教学方式单一，幼教专业学生的音乐教学的质量也就无法得到保证。

（三）学生音乐知识薄弱、学习兴趣不高、缺乏积极参与实训教学的主动性和积极性

中职院校幼教专业学生都是初中毕业生，年龄在16——18岁之间，再加上来自于普遍来自于山区偏远地方，之前接触专业音樂的机会比较少，音乐方面的基础比较薄弱，在学校进行音乐学习的时候比较困难。有部分学生也存在音乐后进生情况，虽然努力学习，但是总是掌握不到乐感。也有部分学生存在应付思想，主要是为了期末考试合格，因此，没有实际培养起音乐素养。在日后的学前教育工作中，就会影响到对幼儿的音乐教学。

中职院校很多同学并不是真正喜欢这个专业，可能是被招生老师建议、家长建议或者从众的原因不得不选择这个专业，所以在校期间学习的兴趣并不高。^[4]

三、中职院校幼教学生音乐教学能力对策

（一）首先，中职院校需要对专业课程的设置进行重新的调整，对于这些音乐技能课程一学期的教学课时总数要加以延长，争取让更多的学生能够充分的理解并掌握这些技能。

其次，可以在晚上统一开放琴房、声乐房的时间，幼教学生在下自习课后可以自行前往练习巩固最近知识点，达到孰能生巧的效果。还可以开设第二课堂，在上课学习之余，参加学校系部组织的幼儿教师技能技巧比赛，尤其是举行歌唱比赛、钢琴弹奏比赛等。还可以进行一年一度的幼教学子教学综合能力展示晚会，营造专业综合素质的能力。

（二）学前教育音乐教学要从实际出发，根据目前幼儿的需要创编幼儿歌曲、伴奏、舞蹈等。灵感来源教师可以带领学生到幼儿园参观，让学生通过观摩进行学习;可以进行幼儿园见习活动，了解目前幼儿园音乐教学的实际情况;开展微格教学进行实训教学，促进教学实际能力。

（三）教师可以采取现代教学方法，通过图片、视频、音频等多元化的教学辅助手段调动学生的兴趣。在学生有了形象直观的感觉后，再说出自己对作品的理解和感受，结合作品抒情达意。也可以采用流行的奥尔夫教学法、柯尔文手势法、达尔克罗兹的体态律动教学法。利用多媒体播放音乐作品的音频或视频，学生视听默唱感受旋律。采用小组合作的方式进行实训，提升学生创新能力。一节课开始，教师进行集体授课，教学本节课教学重点、难点和需要注意的地方，然后把全班分为几个小组，让小组进行分组练习，互相纠错改正，并且每组选出一个代表进行课堂PK，老师在他们分组练习的时候，正好可以在旁边观察纠错。让学生的学习也有一个PDCA的反馈过程。^[5]

参考文献：

[1]宋雅恒.幼教音乐教学中存在的问题和对策[J].现代职业教育，2020.

[2]肖鸣.浅议中专幼教音乐教学的策略[J].通俗歌曲，2017.

[3]吕迎春. 从音乐审美角度谈学前教育音乐教学改革[J].国际教育，2020.

[4]刘艺璇.多媒体教学在中职学前教育音乐课堂中的运用[J].艺术评鉴，2017.

[5]史新新.从幼儿园音乐教学活动反观学前教育音乐教学存在的问题[J].教育教学研究，2020.