李晓菲

太仓市双凤镇幼教中心新湖幼儿园，江苏 太仓 215400

自闭症幼儿的主要表现为三大类核心症状，即：社会交往障碍、交流障碍、兴趣狭窄和刻板重复的行为方式。路路就是这样一个患有自闭症的幼儿，他非常的特别，由于语言能力的发展有些许问题，他只会说单一的字，最多是简单的词。教学中我通过对路路的观察从以下几个方面实施有效策略，逐步促进交往能力的发展，帮助幼儿更好、更快、更愉悦的融入班级中。

一、一日活动逐步渗透

幼儿从熟悉、自由宽松的家庭环境进入到陌生的集体环境中，难免不适应。通过观察分析，由浅入深、循序渐进的把握机会，促进自闭症幼儿的交往能力。

（一）户外活动。户外活动中，幼儿们看到彩圈、沙包、梅花桩等玩具时，都选择自己的玩具和同伴们一起玩耍，唯独路路站在那里不动。这时，一个皮球滚过来，他急忙跑去捡并玩了起来。一个幼儿跑了过来，看着路路拍球鼓起了掌。路路看了一眼，又继续拍。突然皮球滚掉了，这名幼儿冲过去帮路路捡，但路路很生气，一把抢了过来，走到一边，继续拍了起来。

虽然路路是一名自闭症幼儿，但是他运动神经发展很好，尤其喜爱皮球，小班幼儿的他能长时间连续拍球，得到了同伴的崇拜，下意识的想要和他一起游戏，但是路路对此有明显的排斥。

有效策略：在户外游戏时，有意识的将皮球投入到本班的活动之中，让路路能够接触到自己喜爱的玩具，乐意去参与游戏。游戏开始之前，可以请路路来展示一下自己玩皮球的方式。幼儿们对路路有新认识的同时也使路路有成功感、满足感，知道自己是很棒，同伴是喜欢自己，喜欢与自己一起游戏的。玩皮球时，教师可以对路路说一些鼓励并且积极向上的话语，让他明白教师和同伴是喜爱与自己游玩，绝对没有恶意。并在玩耍的过程中，路路与幼儿之间的交流沟通多了，自然交往能力也能有多提高。

（二）教学活动。在音乐活动时，幼儿们两两进行互动游戏。路路在小椅子边上走来走去，就是不坐下。之后坐在了地上；在美术活动时，幼儿们进行绘画活动。路路拿着记号笔在纸上画一根根的线。画好后，碰碰边上的幼儿，指了指自己的画。

由于路路的语言能力有着缺陷，在沟通时会有些困难。虽然有着互动的意识，碍于自己的能力，无法实行。

有效策略：教师带着路路一起，为他架起沟通的桥梁，帮助他和同伴用手势等方法沟通，促进幼儿之间的交往。如：在美术活动等活动中，教师问一问、猜一猜他画的是什么，并且给予积极正面的回应。并且请幼儿们也同自闭症幼儿说一说自己的画，让其发现沟通交流是件很美好的事情，逐步促进其交往能力的发展。

二、角色游戏慢慢融入

角色游戏是幼儿对未来社会角色身份和未来社会角色交往以及未来社会角色情感的初步体验。在角色游戏时，孩子们充当着不同的角色，是发展幼儿交往能力的最佳方式。幼儿们都在开心的扮演着自己的角色，只有路路一个人站在一边。过了一会儿路路来到了娃娃家，娃娃家的爸爸说：“你没有敲门，怎么可以进来啊！”路路歪着脑袋看着他，默默的走了。接着路路来到了水果店，拿了水果就直接走在一边的角落自己去玩，店员追了出来，“你没有给钱，你这样拿东西是抢东西，给钱，快点。”但是他只是歪着头，没有说话，店员就拿走了他的水果。

角色游戏是靠幼儿在现实生活中经验的反射。路路在生活中相关的经历是非常少的。路路有着去游戏的意识，但他根本就不会玩，完全没有理解游戏规则，也融不进去。

有效策略：家园合作，帮助路路提高生活经验。与路路的家长及时沟通，请其带路路去一些基本的公共场所，看一看、玩一玩、说一说，丰富生活经验，同时提高幼儿交往的兴趣。教师起到主体作用，手拉手的带着慢慢玩，详细地教他每个游戏的游戏方法和规则，让他慢慢熟悉角色游戏的氛围，从而慢慢融入其中。幼儿们起到帮带作用，可以请个别能力强并且路路比较熟悉的幼儿和他一起游戏，感受到同伴的爱和友好。

三、生活常规渐渐提高

常规教育是幼儿园一日生活中不可或缺的部分，幼儿在幼儿园中通过各种常规的学习，规范了意识和行为。体育教学活动结束后，幼儿们都纷纷跑去喝水、休息。路路来到喝水的地方，看着幼儿们拿着自己的杯子，看了一眼拿杯子的地方，站着不动。到了午睡的时间，幼儿们纷纷躺在床上睡觉。路路坐在小椅子上不动，幼儿们跑过来请路路去睡觉，但是路路还是坐在小椅子上没有动。

路路显然对于这些常规有着极大的陌生感和排斥感。这也使得路路不能很好的融入幼儿园的氛围当中。我们应该利用常规教育，让幼儿发现自己其实是可以与幼儿们是一样的，没有不同，有效消除幼儿在交往方面的恐惧感。

有效策略：向幼儿介绍自己小物品，让路路知道自己和幼儿们一样都是有着自己独特的小记号。常规中的每一件事情都要请幼儿一起参与，不要特殊，但要温柔、真诚。

自闭症幼儿交往能力的发展是一个长期的工程，不是一朝一夕就能完成的。教师应该充分认识和了解自闭症幼儿的身心发展特点，从而抓住一日活动、角色游戏、常规教育的教育契机，实施及时并有效的策略，逐步促进自闭症的幼儿交往能力。