核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略

2020-12-08

魅力中国 2020年27期

（重庆市璧山中学校，重庆 402760）

一、多媒体教学，培养中学生抽象思维

抽象思维是从研究的对象中，或者研究的问题中，利用空间形式、数量关系对数学理论进行加工和提炼，最终对数学概念、数学模型思想、数学理论等有更加深入的理解和利用。中学数学教学中，教师应该充分利用数学结合思想培养学生抽象思维能力，能够从研究对象中抽取出数量关系以及空间形式，进而奠定学生数学核心素养基础。

比如：在“分式”的教学中，分式性质以及运算法则具有一定抽象性，学生在学习时往往会遇到困难，因此，教师要通过类比分数的基本性质与运算法则，引导学生得到分式的基本性质与运算法则，这样既可以帮助学生理解和掌握分式相关知识，又培养了学生的数学逻辑思维，使学生掌握到学习抽象知识的方法。另外，教师还可以结合多媒体教学，将抽象的数学知识转化为直观形象，从而实现学生形象思维向抽象思维的转化。

二、数形结合，培养学生逻辑推理能力

逻辑推理是数学核心素养的重要内容，在初中数学中有很多需要运用逻辑推理才能解决的问题，逻辑推理能力是学生正确运用思维规律与形式分析和研究数学属性、数学问题的能力，学生学习数学概念，以及数学原理都需要运用逻辑推理能力，从而帮助学生更好的理解数学概念、数学定理与运算定理、规律等。因此，在核心素养视角下，初中数学高效课堂中，教师要重视学生逻辑推理能力培养。

三、直观情境，培养学生数学建模能力

学生数学核心素养中数学建模能力是非常重要的一部分，具备数学建模思维，学生就能够解决很多难题。在培养学生数学建模能力的过程中引入数形结合思想，利用先进的教学设备，比如电子白板、多媒体设备等，将静态的图形，转化动态的图形，最大限度发挥了数形结合的功能，为学生营造直观、生动的教学情境，激发学生学习兴趣、树立数学建模意识，为学生数学核心素养形成奠定较好的基础。

四、绘制图形，培养学生直观想象思维

直观想象思维是学生核心素养的要素之一，教师要重视学生直观想象思维培养，在教学中教师可以通过多元化的教学方式，促使学生直观想象的形成。比如自制教具，学生动手画图形等方式，强化学生直观想象力，帮助学生更好地解决和分析数学问题。

比如：在“立体图形与平面图形”等图形的学习中，教师引导学生自己观察模型，总结这些模型的特点，通过这样的方式培养学生观察能力与分析总结能力。同时，教师让学生亲自进行模型绘画和制作，在这个过程中学生对实物模型会有更加全面地观察和理解，进而提升学生的空间想象力，教师要通过培养学生空间想象力，帮助学生正确认识空间位置与图形空间结构，这对于学生掌握点面关系以及具体应用会有非常大的帮助，并能够根据题目要求进行关系转化，最终达到解题目的。

五、实践教学，培养数据分析能力

随着核心素养理论在教育领域的普及，初中数学教育内容也发生了巨大转变，教师要结合数学学科核心素养内容，有针对性的组织和设计教学内容。数学分析能力作为数学核心素养的有机组成部分，是初中数学学习不可缺少的一项能力。数学数据分析能力是学生数据规律探索、推理未知内容的重要手段，因此，重视数据分析部分教学，也成为构建数学高效课堂的关键内容。

比如：教师可以利用实践教学，培养学生数据分析能力。教师可以将学生分为若干小组，让各小组搜集班级全部学生身高数据，各个小组自己选择数据收集手段，数据收集完成之后，各个小组要对这些数据进行整理，这样是为了保障数据可靠性、真实性，同时，学生对这些数据进行初步处理，比如：找出最大值、最小值、计算极差等，将班级学生身高平均数计算出来，找出中数，众数等;学生根据数据绘制条形统计图或者扇形统计图;学生通过分析班级男生与女生的身高数据，自行总结结论。

通过这样的方式，不仅锻炼了学生自主学习的能力，同时培养了学生数据分析与应用能力，这在很大程度上促进了学生数学核心素养的形成。