(江西省共青城市共青城市中学，江西 九江 332020)

合作学习是一种以学生为中心、以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。

现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与。合作学习可以使每个学生平等地参与学习、主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

一、构造和谐师生氛围

初中英语学科包含听、说、读、写训练等诸多环节，注重对学生语言交际能力的培养，因此，情感交流的有效渗透必不可少。实践教学过程中，教师应有目的与学生展开互动交流，为学生创造自主锻炼、发言、抒发自身情感的广阔平台。同时，在合作学习阶段中，教师应有目的地通过情感交流，提升学生的注意力，激发学生的参与热情。例如，合作学习模式中，教师应依据教学内容特征合理营造愉悦轻松的课堂教学氛围，对于学生交流、发言、回答问题中取得的点滴进步，教师都应给予适时的鼓励引导，学生则会在全面的肯定中体味到成功、进步的喜悦，形成良好的情感体验，进而形成一种良好的学习动力，并在良好的师生交流、情感互动中实现和谐的进步与教学相长。情感交流之中，教师不再是主导者，而是学生的伙伴、良师益友，因此，教师应主动与学生构建和谐关系，进而优化教学效果，提升教学水平。

二、初中英语合作学习任务的设置

通过多年的教学实践和摸索，结合初中生特点，我总结了如下几种形式的合作任务。

口语训练型任务：老师根据学习主题，给学生提供一些语言素材、情境，布置合作学习任务，可以为新课作铺垫，也可以复习拓展课堂教学内容。形式可以灵活多样，如对话、演讲、短剧、朗诵等。

语法学习型任务：现在虽然我们在教学中淡化语法的讲解，但实际考试中的语法知识还是相当重要的。很多学生做题，尤其是写的作文，错误百出。在合作学习中，老师可以针对一些重点、难点，布置一些任务，如改错题、动词填空、批改句子、作文等，使学生在合作中，相互检查、相互学习，发现问题、解决问题，实现共同的发展。

探究型的任务：每节课可以布置一项有一定探究性和创造性的任务，如制作一份海报、一张英语手抄报、进行一次调查研究等。这种创造性的任务有利于激发学生探究的热情和创新精神，但往往有相当的难度，对于分工合作的要求也更加高，只有充分发挥各组员的特长，优势互补，合作才有可能获得成功。

过关测试型任务：合作学习还可以开展一些小测试、小竞赛活动。如组织一次小测试，首先给每一小组分配一个专题，让他们自己去查找资料、进行筛选、修改、初审，再交老师审阅。老师在收齐各小组的专题后，将其组合起来，就形成一份充满学生智慧和问题的试卷。

三、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障

（一）合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。

（二）学习过程评价与学习结果评价之间的关系。把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。

四、初中英语合作学习的思考

真正的合作学习模式应该能够以师生、生生合作为基本动力，充分考虑到各种英语水平学生的心理特点，满足不同类型和不同层次学生的需求，改善英语学习不理想的学生的学习态度，减少他们在学习过程中的心理障碍，提高学生学习英语的能力。教师可以针对不同的合作任务做好适当的调整，每位组员应该在不同的合作任务中尝试承担不同的角色。根据每堂课不同的教学目标和内容，对合作学习进行科学的评价也是必要的。科学合理的评价可以使学生更加注重合作过程的行为表现。还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的组织，以及对合作目标和活动的设计的成功与否，以便作出及时调整，使合作学习更加有效。

就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学生语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。