（包头市第三十六中学，内蒙古 包头 014000）

随着我们经济水平的提升，教育观念也在不断的更新，传统的一些教学方式和思维已经不能符合学生们的学习需求，因此我们的教学理念和方式也在不断的发生变化，并尝试通过改革的方式，顺应时代的发展。其中人本化的教学理念成为了今后中学教育的重要议题，在实现人本化教育的道路上需要我们全社会形成合力，共同促进人本化教学的不断深化推进。

一、人本化教育的背景及意义

（一）量化的教育管理手段不能适应学生逐渐个性化的教学需求

在我们普通的教学活动中，对学生的管理主要以量化为主。比如我们区分学生学习程度的方式是通过考试打分的形式进行排名，对学生在课堂的学习纪律也通过评优打分的形式进行规范。这样的量化行为虽然可以在一定程度上显示学生们的学习成果，但过于片面，由此也导致了学生们学习以分数为主，凡事都以提高成绩为目的，忽略了学生们德智体美等的全面发展，也忽略了除了量化之外的学生的兴趣与能力的综合考量。在这样的量化教育模式下，有些学生的分数成绩很高，生活能力、社交能力、动手能力等很弱，产生了一些高分低能，高分却素质低下的学生；还有一部分学生因学习成绩不好，不被学校和老师承认，逐渐放纵自己行为，衍生了逃课、与老师对着干、不屑于学习的消极思想，并最终在走向社会后变为社会底层。这种量化的学习不仅不能让学生们达到全面发展，也严重制约了学生们的个性发展，人为的让学生们成为教育流水线下的产物，不能使其成长为社会需要的综合性人才。

（二）非人性化教育管理导致师生积极性不高，被动施教，被动学习

教育的最主要目的在于充分发掘每个学生的闪光点，并促使其优点发光放大，这也是因材施教的意义所在。但是非人性化的教育管理制度，只是强调学习效率，以分数对学生的表现进行打分评优，并人为划分学生等级，使得相当大一部分学生被迫成为量化教学下的流水线产品，被动学习，为了分数而学，对学习逐渐失去兴趣和好奇。对于老师的教学成果也进行片面的量化评比，使得老师在教学压力下只能按照量化的教育进行教学，也因此导致老师们更加偏向学习好的学生，并将主要精力用在促进学生提高学习成绩之上。题海战术，分数为王都是非人性化教育管理制度引发的教育蝴蝶效应，长期处于这样的教育模式下，不仅让学生们丧失了学习主动性，也让老师们疲于应付，教学不再走心，被动施教。

二、人性化教育推行的建议

（一）以人为本，尊重学生的差异化

人性化教育是要打破之前以分数为主的量化教育，让教育回归到以人为主的基础上来，在尊重学生，尊重老师的前提下，进行差异化教育。

以学生为本，一方面要求学校不应该以提升升学率作为教学的主要目的，而是要在充分展示学生的个性发展的前提下进行施教。比如在教学活动中，根据每个学生的具体情况，采取综合考量的评比方式，将德智体美均列为学生日常行为规范中并承认每个学生的差异化，让学生感受到自己被重视，被尊重，从而主动学习。另一方面培养综合性人才，需要学校将除了学习成绩之外的一些提升学生综合素质的课程重视起来，不能人为的划分主课，副课，课程没有主次之分，以此让学生们学会平衡发展，不以学分为主，成为分数的学习奴隶。

（二）尊师重教，师生教学相长

尊师重教，是要求管理者，一方面要将打造人性化教育贯穿整个教育过程，不以分数为主考量学生，也不能以分数考量老师，在激励老师教育的时候，需要管理者注重培养学生的全面发展，并以此作为激励老师改变教学方法的手段。另一方面，学校和社会需要创造一个良好的教学生态，让学生和老师之间有互动，彼此成长。老师在教授学生的基础上努力探索自己的全面教学方法，学生也在学习中提升自己的综合能力，并学会发挥自己特长和创新能力。老师和学生互为师长，形成良性互动，而不是老师端着面孔拿着教学棒在黑板上自顾自的苦口婆心，学生们被动接受知识。

（三）自上而下改变教育评价体系

改变教学的评价体系，一是在坚持以人为本的基础上，从根本上杜绝分数至上的考核评价体系。通过综合评价的手段，淡化以往的分数评价体系；二是在坚持多元化的评价体系上，智能评判每个学生的学习过程，让学生享受学习的过程，老师享受教学的过程，而不仅仅是最终卷面的结果；三是可以通过阶段性评价与最终评价相结合的形式，不搞一锤定音，将学生的日常德智体美也计入最终的升学考试中，并作为其升学考试的一项内容，同时也改变老师的评价体系，同样将其日常的工作作为年终评价的标准，尊重老师们的每一次付出，激发老师们平时工作的积极性和主动性，改变被动授课，被动学习的局面。

总之，以人为本的教学理念是非常重要也是非常有意义的，而且人本教育也是未来教育的改革和发展的方向，需要我们加以探索和努力。