（河北省邯郸市复兴区教研室，河北 邯郸 056000）

综合思维是地理学科核心素养之一，是指人们全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力，是地理学基本的思维方法。用于从整体性角度分析和认识地理环境及其人地关系。综合思维包括三个维度即：地理要素综合、空间和时间综合、区域综合或者尺度综合。

作为教师需要明确培养地理学科的综合思维并使之成为学生的生活方式是地理学科的基本任务之一，完成这个任务的关键和前提是教师要理解综合思维的内涵。

一、地理要素综合思维

地理要素综合思维是指能够从地理要素综合的角度认识地理事物的整体性，地理要素相互作用、相互影响的关系。根据人教版初中地理的知识体系和内容，我们可以把自然要素归纳为：气候、地形、土壤、植被，把人文地理要素归纳为：工业、农业、交通、人口、城市。地理要素综合的层次也是有区别的，就初中地理教材中涉及到的多为综合思维水平1 和水平2，水平1的要求是能够说出生活中常见地理事象所包含的相关要素，并能从两个地理要素相互作用的角度进行分析；水平2 的要求能够对给定的地理事象，从多个地理要素相互影响、相互制约的角度进行分析；能够结合时空变化，对其发生、发展进行分析，给出简要的地域性解释。一个地理事物或现象是在多种因素的共同作用下产生的，例如，生活在北亚东西伯利亚的亚库特人，因为气候寒冷，所以居住木屋，身着毛皮服装，运输工具是狗拉雪橇。

二、空间和时间综合思维

空间和时间综合思维是指能够从空间和时间综合的角度分析地理事物和现象的发生、发展和演化。在分析地理事物或现象在空间上的差异，又能够关注自身时间上的发展变化。例如，分析我国水资源时空分布不均，给社会经济发展带来了的影响。首先分析我国水资源南北方以及东西部的差异也就是空间上分布的差异，接着分析某一地区不同季节的水资源的分配差异，像华北地区的水资源的紧缺的状况，不仅是因为北方地区的降水量少，而且就季节分配上来说降水集中于夏季的七、八月份，而农业生产在其它季节特别是春季春耕的时候对水资源的需求量也非常大。

空间和时间综合思维的培养要关注到地理要素的动态性和地理环境的整体性。

（一）整体性

地理环境具有整体性特征，构成地理环境的各个要素都是作为整体性的其中之一在发展变化着，如果其中一个要素发生变化其它的要素也会跟着变化，正所谓“牵一发而动全身”。王文洁、周维国、张 琦（2017 年）提出，根据哲学中分析与综合的概念，分析是把事物分解为各个部分、要素分别加以分析的过程，综合是把部分重新结合成整体的过程和方法。综合是在分析基础之上的综合。因此，综合思维不仅强调对各个地理要素的分析，更强调的是在对各个地理要素分析的基础上形成对一个区域地理问题的整体性认识。在地理教学过程中教师需要关注综合思维的这一特性。比如，分析黄土高原水土流失的成因，既要分析单个的人为原因和自然原因，还应当把这些因素重新整合综合分析。

（二）动态性

辩证唯物主义认为，运动是绝对的，静止是相对的，万事万物都在发展和变化中。人类生存的自然环境同样是处在动态变化当中，构成自然环境的各个要素也是和整个要素一起处于一种动态平衡当中，这一动态特性提醒人们在安排工农业生产及自身发展的时候要给予足够的重视。例如，由于鄱阳湖周围的围湖造田导致鄱阳湖的蓄水能力下降，雨季长江发生洪涝灾害时不能及时起到缓解洪峰的作用，旱季时由于蓄水量不足也满足不了灌溉的需求，当人们意识到这一点时，采取了“退田还湖”的行动，不仅恢复了鄱阳湖的生态环境，也使鄱阳湖又发挥了调蓄洪水的作用。

三、区域综合或者尺度综合思维

区域综合思维或者尺度综合思维是指能够从地方或区域综合的角度分析地方或区域自然和人文要素对区域特征形成的影响，以及区域人地关系问题。所以区域综合思维是在区域的视角下，分析区域特征、认识区域人地关系、解决区域发展等复杂问题的综合思维。汪阳在《地理学科综合思维的内涵解析与培养策略》一文中提出，从区域的视角可将区域综合思维分为区域内部综合思维和区域外部联系思维两个纬度。例如，分析西北地区的区域特征，原因的分析往往需要从区域外部联系思维考虑，即因为深居内陆、距海较远，并且北山岭重重阻隔，湿润气流难以到达，所以气候干旱成为该地区最显著的自然特征。其余的特征需要从区域内部综合思维考虑，即由于气候干旱该地区草场广布，成为我国重要得畜牧业基地，而在一些有河水、高山冰雪融水、地下水可以灌溉的地区，就形成了灌溉农业，并且因为夏季气温高，光照强，昼夜温差大，所以生产的农产品品质优良。