刘庚铨

南宁师范大学，广西 南宁 530022

在很多未上讲台的师范生的设想中，只要把课备好、把师生关系搞好，就能上出一节既高效又和谐的理想课堂。然而现实是残酷的，尤其是对于小学教育专业的师范生来说，纪律管控才是无法绕过的第一道难关。

一方面，小学生心智还未成熟，游戏的天性较强，学习的自律水平较低，意志力还在发展，注意力维持时间也不长。另一方面，师范生的实习地点往往都是与学院达成长期合作关系的学校。这就意味着，那些小学生每年都能见到实习老师，他们对这个群体已经完全不陌生了，有时甚至会淡化实习生“老师”的身份，视之为同学或朋友。因此，师范生难以树立教师威信、课堂纪律容易失控，是情有可原的现实。但撇开这些外因，我们能不能从师范生本身的角度，去思考如何有效树立威信、调控课堂纪律呢？对此，笔者调查采访了65 位广西某高校拥有小学教育实习经历的师范生，并根据调查结果进行了分析。

一、课堂纪律情况调查

在被问及“实习期间独自授课（指导老师与学校领导均不在场）时的课堂纪律情况”时，有52.3%的同学认为“偶尔需要提醒，但都在可调控范围内”；而有43.08%的同学认为“比较混乱，只有少数学生听课，大部分在打闹、干别的”，甚至有1.54%的同学选择了“特别混乱，已经失控”；而选择“学生高度配合，不需要管纪律”的同学仅有3.08%.

这个数据充分表明，师范生执教的课堂纪律情况普遍不理想。受访者不乏本科课程表现良好的师范生，但他们也普遍认为课堂纪律较难管控，在学校学到的班级管理内容和教师口语内容与实际运用场景是有差异的；或者可以说，实际课堂的情况远比我们在学校里模拟上课要复杂得多，同学们一时半会儿无法应对如此巨大的落差。无论如何，这都给我们一个提示：目前师范生课堂调控的技能需要提升。

二、具体建议

（一）严慈相济

新课改提倡以生为本，要求教师做学生学习的促进者，而不是知识的传授者。再加上近年苏霍姆林斯基、李镇西、陶行知等“爱的教育”等理念与相关故事的熏陶，导致很多师范生把教育理想化，认为爱可以解决一切问题，并把这种理念代入了实习工作中。从积极角度看，它使师生关系呈现出新风貌，是时代进步的体现，完全摒弃了过去体罚的糟粕。但这也导致部分师范生把身段放得过低，有“慈”无“严”，哪怕学生做出了违反课堂纪律的事也不敢进行批评，颇有“矫枉过正”之意。严肃地说，这也是不对的，是弃守原则、没有底线的体现。

面对课堂上调皮捣蛋的行为，如果一开始不把苗头扼杀下去，情况就会恶化。有位受访者就表示，因为自己不敢批评学生，总是想和颜悦色地讲道理，导致学生毫不惧怕，随意捣乱。最终，课堂全面失控，她不得不打电话请求正在开会的班主任回来一趟。如果再来一次的话，她会“镇定并且十分严肃，要让学生感到我非常不好惹”。但其实，严慈相济不等于就要大吼大叫。如果只会“狮吼功”，学生很快也会觉得你“技止此耳”，最终的结果仍是毫无顾忌地捣蛋。可见，底线固然应该严守，但也要讲求艺术。

比如有两个前后桌的学生在说话，与其批评说话的发起者，不如批评接受者。因为接受者相对而言态度更端正，被批评之后能更好地认识错误，从而拒绝后续说话；而发起者，多少也会不好意思，也得到了敲打。再如，与其批评表现不好的学生，不如表扬表现好的学生。如果第四组非常吵，老师可以说“表扬第一组的同学，非常认真安静”，这样就树立起了榜样。

（二）奖惩制度

“严慈相济”是在要求师范生把握好对待学生的态度，属于原则性的建议。但如果只有态度把握得好，却没有制度保障，那仍然是无法对学生产生足够约束力的。可由于师范生实习活动具有非正式性，活动周期短，对师范生来说，它的体验性质要略强于实践性质。正是由于这些特点，作为中途来到一个班级的师范生，其实并没有什么实际奖惩权。而没有奖惩只有口头教育，又会陷入“技止此耳”的困境。因此，这实实在在是一大挑战。

惩罚是给个体施加厌恶刺激，以求消除或抑制其某一反应的过程，是教育手段之一。但同样的惩罚手段，由原班老师来实施可能没什么，而师范生个人若因惩罚手段使用不当而与学生家长产生矛盾，必然会牵连实习学校，也会给自己所在的师范院校带来影响，真可谓“牵一发而动全身”。因此，师范生应慎用惩罚，而要以正面引导为主。奖励应该有实质性，不能仅仅是口头的表扬，不然会失去吸引力。奖励应建立在原有班规的基础上，不应完全另起炉灶。不然实习结束后，会给原班老师带来麻烦。还应注意不宜过度使用物质奖励，防止把学生原有的内部驱动力转化殆尽。代币法是一个不错的选择，可以换学习用品、作业免写次数、增加图书角借阅次数等。

（三）明确身份

“实习老师”，归根结底还是老师。虽然师范生在实习时仍未毕业，但当迈入实习学校的大门，面对班上的孩子时，事实上就已经扮演了教育者的角色。因此，师范生必须要把自己的心态从学生转变为教师，以教师的身份与学生交流。这对连续15 年都在担任“受教育者”的师范生来说很有困难，但必须要努力做到。尤其是面对小学高年级的学生，年龄相差不过十岁，师范生很容易就放下架子，下意识地“称兄道弟”起来。

实习期间，哪怕是周末节假日，师范生也要避免接受学生的游戏邀请、线下聚会，平时课间也要避免过多谈论游戏、球星、影视剧、追星、美妆等与学习无关的话题。这些行为都会消弭教师与学生之间的界限，学生会不把你当老师看，从而拥有在课堂上捣乱的勇气——反正你们都是朋友。此外，在学生合法权益没有受到侵害的情况下，师范生都应与实习学校站在同一立场，绝不可私下与学生偷偷“吐槽”原班老师，此举严重不利于原班今后教学工作的开展，违背职业道德。

（四）打磨课堂

当被问及“您认为自己最需要提高的是哪一方面”时，有67.69%的受访者选择了“课堂质量”，占比最高。而且不论认为自己在独自授课时课堂纪律是好是坏，这一结果都具有惊人的一致性。可见，师范生普遍认为，“课堂质量”才是影响课堂纪律的最大因素，是吸引学生最好的方式，也是教师的立身之本。

受访者普遍表示，奖惩制度、师生关系固然重要，但最理想的状态是学生被课堂吸引，主动选择听课。从教育学原理的角度看，“上课”也确实是教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接体现。在真实的课堂上，教师不仅要关注自己的教学思路，更要关注学生的即时反馈，这对经验欠缺的师范生来说是全新的挑战，很容易顾此失彼，从而加剧紧张的心情。因此在备课时，师范生可以写逐字稿，打印出来夹在课本里，感到思路混乱时可以看一眼。此外，在正式走上讲台之前，师范生往往会有两周左右的观摩学习时间，务必要观察原班老师的风格、班上学生的喜好，调整自己的教学语言。若备课时感到没有方向，可以参考名师的公开课录像，也可以积极寻求指导老师意见，努力提高课堂质量。

三、结语

从调查结果可以看出，初上小学讲台的师范生在课堂纪律调控方面还有较大提升空间。本文只列举了四项实习过程中师范生应注意的问题，但除此之外，师范生能做的还有很多。比如在平时模拟上课时，就可以多多设想一些调控纪律的场景，设计一些调控语；台下的“观众”也不要太过配合，可以适当制造一些阻碍，让讲课者去解决。另外，师范生也可以做些家教、晚托机构等教育类兼职，在实践中重点关注课堂纪律调控的方法，并及时总结，形成自己的经验。