（北京 100072）

一、背景

我校大学英语读写课采取了混合式在线授课教学模式。开课前，大学英语教学组通过多次讨论，从平台专业性、教材贴合度、资源丰富性、学习数据全面性，学情报告准确性这五个维度考察，最终选择了“U 校园平台+瞩目直播+微信群+中国大学MOOC等网络平台辅助互动”的混合式在线授课模式。U 校园用于教学管理，瞩目平台用作直播互动，微信群用作沟通联系，中国大学MOOC 等网络平台用于资源拓展。我校外语教研室利用英语学科资源优势，灵活运用在线学习平台，精心准备英语课程资源，设计线上课堂教学活动，以期达成与学生们共享英语学习乐趣、提高其英语读写能力、培养思辨能力，增强人文素养的教学目标。

二、读写一体化在线教学实施情况

大学英语读写一体化线上教学需要从课前、课中、课后分别下功夫，强调学生自主学习、教师实时监控，检查，答疑，并采用多元化的评价考核方式。大学英语读写一体化在线教学流程分为4 步，概括为“学-讲-练-看”。“学”，是课前环节。教师需要提前在U 校园平台或微信群中发布课前任务或共享阅读材料。学生们利用U 校园平台进行课外自主学习，包括自主记忆单词、课文背景知识了解、完成阅读、慕课视频、问答任务等。“讲” 是教师通过瞩目进行直播讲解，这是传统面授环节。瞩目直播授课，教师可以实时监控和互动；学生们可以掌握课文的重点难点及文化知识拓展。教师要对学生课前学习情况进行反馈，布置课堂任务，引导学生完成课堂任务；给学生写作提供反馈，及时答疑，让学生进行写作练习。课后分为两部分，即“练”和“看”。“练”即是“练习”，学生们需要完成U 校园教程中的自带课程和老师发布的作业及测试。“看”是观看慕课视频或深度阅读老师分享的阅读材料。

（一）U 校园平台的使用

U 校园是外研社Unipus 旗下的在线学习平台，提供学、练、测、评一站式交互体验。U 校园平台包含了新视野读写第三版教材中的所有内容，突出教学的重难点，例如课文原文及音频，词汇，课后习题；方便学生依托课本学习。在家上网课期间，学生们没有英语教材，U 校园就是电子版的教科书。U 校园不仅可以满足教师们备课、授课及督学教学环节，也可以满足学生们预习、复习及习题练习的学习需要；是一个提供优教与优学的平台。

开课前，老师和学生分别用手机下载U 校园的教师版和学生版。使用电脑可访问U 校园网站u.unipus.cn。老师需要自定义教学列表，设定学习模式，设定考核标准。课前可以利用U 校园或微信群布置课前任务，引导学生完成预习。课后，教师借助U 校园平台布置作业，安排测试，以考察学生的学习效果；也可以上传补充资源，以扩展学生的知识储备。U 校园成绩分为两部分，即是教程学习成绩和测试成绩。平台会根据考核标准统计学生得分。学生的学习成绩会随着学习进度不断变化，这些学习成绩可用于形成性评估和终结性评估。U 校园平台上的学习详情，可以从班级和学生两个维度，掌握学生的学习时间、学习进度和学习成绩。及时发现学习遇阻的学生，并提供重点关注与帮助。学生课前可完成背景知识讲解和词汇学习；课后需要完成U 校园教程中的自带课程和老师发布的作业及测试。学生利用U 校园不仅可以夯实课本内容的学习，也可以延伸学习其他课程，例如四级听力强化辅导，四六级备考指南等。U 校园提供了互动式教学模式，提供了混合式教学的师生互动平台并完整记录了教师的教学管理和学生的学习效果数据。

大学英语读写课程结课前，笔者对教学组13 名授课教师和笔者授课教学班70 名学生进行调查问卷。全部教师对使用U 校园的教学效果满意，认为U校园能够有效地支持教学。97%的学生对自己的学习效果满意，认为U 校园提供的资源能够满足在线自主学习的需求，并且很多同学认为闯关似的试题设置极大程度上激发了自己的英语学习兴趣，提高了学习效率。

（二）大学英语读写一体化的融合

作为一门语言非常重要的两个方面，阅读可以让我们获取丰富的知识，写作可以让我们表达内心的思想。掌握正确的阅读技巧和写作技巧，能够让我们更好地获取信息和表达信息。阅读为根，写作为实，根之茂实者其实遂。所谓“读写一体化”，顾名思义，就是要打破以往专业科目间分化的单一倾向，实现阅读和写作二者的有机融合。大学英语读写一体化进行线上教学，更易于学生获取与主题相关的资源。开课前，将学生分成学习小组，以便于合作学习和自主学习。大学英语读写一体化课堂教学主要分以下几步：导入-阅读-讨论-过程性写作-评议，即“输出-输入-反思-再输出-反馈”这一教学模式，将与混合式在线教学的“学-讲-练-看”相融合。

以《新视野大学英语读写教程4》第五单元“ Why culture counts”为例。授课内容为此单元中Text A 名为“Speaking Chinese in America”的文章。课前，教师通过U 校园平台分享英文散文：Mother tongue-Amy Tan。该散文讲述了著名美籍华裔作家谭恩美（Amy Tan）的成长背景及对其写作的影响，与Text A 作者身份相似。教师布置任务，安排学生阅读该文，并与小组成员分析并讨论第二代美籍华裔的身份认同特点及原因。每个小组需要有一人作为代表发言。

“瞩目”平台直播互动阶段，将进行文章个别段落精读及写作练习。阅读环节强调“段内阅读”，将Text A 文章与Amy Tan 散文进行对比，寻找共同点。课内进行观点分享和同伴互评。教师也要进行及时点评和反馈。写作环节则是以课后作业形式，书写名为“我眼中的中西方文化差异”文章。教师将在U 学习平台分享阅读文章《孔子之约见亚里士多德》，双语TED 视频《马丁·雅克一语道破中西方文化的最大不同》，及MOOC 平台资源帮助学生加深对“文化差异”这一主题的理解，增强对此类话题的知识积累。大学英语读写一体化在线教学是对阅读材料进行分析和评价，并将其融入到学生自己的写作之中，通过读写进行思考、组织思想，以提升学生英语知识的理解和应用能力。

三、反思

2020 年，国际局势风云变幻、世界各国休戚与共，人类命运共同体内涵更加深刻。在此大背景下，语言学习不可以孤立与国家战略、社会情景和学科素养之外。高校教师如何保障线上课堂教学质量与效果，如何梳理与构建混合式在线教学模式，如何结合平台整合利用教学资源、开展教学设计、组织学习互动、监控学情进度、保障线上教学实效，如何利用工具设计录制微课视频，如何提升学生深度混合学习的动机与参与度，这一系列问题都需要深入研究并解决。

在线教学初期，存在网络卡顿、平台滞后，协导不利等问题。教师需要“因网制宜”地选择在线授课模式。经过一段时间的调试，大学英语读写课堂主要存在以下两个问题。

（一）课程以基本课文理解为主，缺乏足够的思辨活动；学生团队活动缺乏合作；学生往往无法及时获取老师或朋辈反馈或帮助。

（二）个别学生不愿或不能按时完成课前任务或课后任务。

为了解决上述问题，大学英语在线授课要融入及时教学（Just-in-Time Teaching）和朋辈教学（Peer Instruction），引导同学自主进行深度学习。

读写一体化的及时教学分为两步实施。第一步：学生需要阅读完老师提供的阅读文本，完成线上作业，然后提交给老师；第二步：教师上课前收集学生反馈、评价学习进度、识别学生的学习困难点、调整教学安排、给学生提供及时反馈以形成反馈回路。朋辈教学策略则包括解决问题、课堂讨论、小组项目、合作探究作业和同伴反馈。在课堂上处理输入时，务必要集中学习和消化对输出活动有贡献的输入材料，全面实践一切为输出服务的理念。