高职院校工程测量技术专业课程教学与考核方式探究

2020-12-08

魅力中国 2020年28期

（1 西安铁道技师学院，陕西西安 710038；2 长安大学，陕西西安 710061）

一、高职院校工程测量技术专业课程教学现状及问题

（一）教学硬件落后

以某高职院校为例，现有工程测量实验室1 间，建筑面积约50m2，可以面向工程测量、测绘工程、施工与养护、交通工程4 个专业开展工程测量实验教学工作。现有主要测量仪器有水准仪 20 台，光学经纬仪 10 台，全站仪 5 台等。教学设备数量上仅能满足基本的实验和实习教学需求。学生分组进行测量实验，往往分组人数多至 8～9 人，如果以人均设备数量衡量，实验室设备数量是不足的。缺少新型测量设备，如 GPS、RTK、测量机器人、全自动三维建筑测量仪等。随着测量技术设备的更新换代，这些新技术新设备逐渐成为建设施工企业测量工作的主要依托，而我们的学生对此知之甚少，甚至从未见过，这大大削弱了学生的就业竞争力。

（二）教学重理论轻实践

工程测量这门课，具有实践性强的特点，仅仅教授测量基本原理是不够的，是否具有测量实操能力，能否独立开展测量工作是工程测量课程成功与否的重要标志。但是，实际教学过程中，却存在重理论轻实践的问题。例如在课时安排上，一学期 72 学时，理论学时 60 学时，实验学时仅有 12 学时，实验学时远远不够。因此，仅能安排基本的实验课目。12 学时的实验课时，学生掌握现有的实验科目已经很吃力，更没有机会去学习更多的新技术。

（三）教学过程难把控

工程测量每学期 4～6 个班级，实验采用分组的方式进行。从某学期学生分组的数据来分析，一共 69 名学生，分 9 组，分组人数大多在 6～8 人之间，最多一组有 10 人。一方面分组多，每组学生也多，另一方面测量实验的活动范围较大，这共同造成工程测量实验过程难以监督。测量成果主要以报告的形式展现，这样的考核方式下，难以了解学生实际的操作能力。

（四）教师缺少工程实践经验

师资力量相对薄弱，工程测量教师，有很多毕业后直接来到高校任职，往往理论教学功底强大，而实践教学能力不足。甚至有教师从未去过施工单位，对建设工程单位的需求知之甚少，对于工程测量技术本身缺乏实践经验。教师没有工程背景，对施工企业需求缺乏了解，对于当前工程测量单位正在使用的测量技术和设备缺乏了解，这些问题造成教学与社会需求脱轨。

（五）教学内容缺少特色

在很多高校，工程测量课程还是延续了传统老路，课程内容单一重复，甚至雷同。课程教授的是简单的验证性实验，如水准测量、角度测量、距离测量，缺乏专业特色。对于高职院校而言，缺少特色意味着逐渐消亡。工程测量课程教学面向工程测量大类多个专业，如工程测量、测绘工程、施工与养护、交通工程等。在教学时，没有将不同专业区分开来有针对性地开展特色教学。各个专业之间，教学内容大同小异，甚至完全一样。

二、新的课程教学与考核方式

本文基于以上当前高职学生特点及工程测量技术专业教学现状，探究出如下比较适合工程测量技术专业高职学生的课程教学考核方式。

（一）优化课程学时设置

工程测量作为一门实践性强的课程，在制定教学大纲时，就应该考虑理论学时与实践学时的比例，合理分配。高职院校更应考虑增加实验学时的占比，使学生有充足的时间进行实践操作训练，在实践中让学生进一步理解测量理论。现有学时下，可以将部分实践教学环节内容，如仪器认知、仪器基本操作等，穿插在理论教学环节中进行。这样不仅使理论教学变得生动，而且能够减少实践学时不足的压力。

（二）任务与问题驱动式教学

假设一个工程情景，把课程需要掌握的技能作为需求引进，然后分解任务步骤，安排具体的实操任务，学生往往比较急于去操作。接下来及时安排外业实操，由于学生们在很多细节不明白的情况下操作，会在上课过程中出现很多问题、犯很多错误，然后再次上课的时候老师就问题和错误总结，再渗入理论，这个时候学生往往比较听得进去，老师就顺便再多讲一些理论，然后再给学生一次实操机会，当然再一次会提出稍微高一些的要求，效果就会好很多。

（三）提高实操部分的考核比重

实操部分是教学的重点难点，也是学生学习工作的掌握要点。平时每次外业的实操成果都进行打分登记（以组为单位提交，每个人参与完成的部分需明确备注），每次外业后的第一次课室上课都要首先对上节课外业中存在的问题进行总结，并挑出优秀的范本给大家传阅。这样学生就会有个明确的努力方向，也能看到各自的差距。最终实操部分的成绩占平时成绩的40%-50%。另外，理论考核的时候，也主要考查一些实操过程中的操作细节及理论依据等。