（河北省承德市民族小学，河北 承德 067000）

小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，课堂提问是一种课堂教学的常用方法，是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话重要的表现形式。在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问的策略，有助于提高小学课堂教学效率，也是提高课堂教学质量，贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。在课堂教学活动中，掌握提问策略，把握问题设计的必要性、创造性、激发性和发展性，可以极大地提高课堂提问的有效性。

一、创设课堂提问的情境

很多语文教师在课堂教学中，既没有把握提问的时机，又没有创设提问的情境，只是为了提问而提问，这样既造成了学生对问题摸不着头脑，又无法起到提问的作用，使课堂提问流于形式。因此，在小学语文课堂教学的过程中，语文教师不仅需要以提问引导学生积极思考，而且需要创设良好的提问情境，以提问的方式有效衔接课堂教学活动，真正发挥提问串联教学内容的作用。

例如语文教师在讲解课文《卖火柴的小女孩》的时候，讲到小女孩在一座房子的墙角坐下来的时候，教师自然而然提出问题：为什么这么寒冷的天，卖火柴的小女孩不回家？通过前面的学习，学生已经知道小女孩赤着脚，天又黑又冷，小女孩饥饿交加，此时每个学生心中都会升起这样的疑问：为什么小女孩不回家？教师的提问正好与学生的疑问不谋而合，学生对接下来的讲解自然充满期待。在讲到小女孩赶紧擦着一大把火柴，想把奶奶留住的时候，教师顺势提出：为什么小女孩开始都是一根一根擦着火柴，此时却擦着一大把火柴？很少有学生会注意到着一个细节，而教师的提问可以加深学生对课文理解的深度，增加学生对小女孩悲惨命运和对幸福生活极度渴望的体会。

二、注重质量，要有针对性

小学语文课堂提问是为完成教学任务服务的，是评价学生、检查学生、体现学生主体地位的主要途径，那么每一个问题都应当有明确的目的。因此课堂提问不在于数量的多少，不在于表面的热闹，而在于问题要有质量、有针对性。这也就意味着课堂提问必须依据每节课的教学目标，针对教材的重点和难点，以及学生原有的认知结构设计问题，不应该离开教学目的。例如，一位教师在教学《草原》时，教师出示情景图后提问：你们看到了什么？生1：我们看到了一望无垠的草地，有人群骑着马在草地上飞奔；生2：我看到了成群的牛羊……教师接着问：看到这些你想到了什么？生1：他们的心情一定十分的高兴；生2：牛羊那么多，牧民们的生活一定很富裕……师：你能提出什么问题吗？生3：他们在马上干什么？师：谁能回答他的问题？生4：他们可能是在欢呼……师：在图上，一共有多少人，知道吗？学生开始数图中的人物。这时在这个问题上已经纠缠了10 分钟。在教师的这个教学片段中，问题是开放的，但问题缺少指向性。尽管课堂上气氛热烈，孩子似乎在积极思考，但是这样的问题又有什么价值呢？

三、因势利导，灵活多样

好的提问，总能启人心智。那么如何才能提出一个好的问题呢？我认为，老师所提出的问题既要适用于学生，又要适应于教材，还要富有变化。因为学生的思维在一刻不停地变化着，我们的教师也要能跟上这样的变化。

曾听过窦桂梅老师上的名著导读课——《孙悟空三打白骨精》。窦老师从古诗和中国四大名著入手，引出《西游记》，进而引导学生认识《西游记》中的人物，提出小说的三要素（环境、人物、情节）。在分析小说内容时，窦老师提出了这样一个问题：白骨精一共变化了几次？分别变成了什么人？在揭示完变化之后，窦老师转而又问了第二个问题：孙悟空打了几次？结果如何？分析到这里，课文似乎应该就此打住。可窦老师却富有变化地抛出了第三个问题：孙悟空三打之后，唐僧的态度都起了哪些变化？引出唐僧对孙悟空评价的话（无心为善，有意为恶），升华了课文蕴含的主题内容——善与恶的关系，同时也延伸了课文内容，起到了名著导读的作用。好的提问，总能让人深思，发人深省。而我们老师提出的问题要紧密联系教学内容，更要紧密联系每一个学生。所谓：师者，传道授业解惑者也。教育大师无不体现做为一个师者的示范作用，让人望而叹之，望而羡之，更应望而学之。

四、开放性提问

开放是指无明确结论或无完备条件的题目，即题目中蕴含无数可能性，需要学习者进行自行推断。开放性问题是指开放问题条件到结论的思维距离。教师提问要尽可能保证开放性，切忌提问局限于某圈定范围内，开放性提问要求学生从多个角度去寻求答案，进行思考，且这个答案具有显著的多样性和不标准性。

例如：《田忌赛马》课文教学过程中，可设计开放性问题，使学生从多个角度进行思考：通过阅读文章后，同学们都得知田忌最终转败为胜，那么田忌为何会胜利？谁还可以提出更多方法帮助田忌取胜？开放性问题提供给学生更大的思考空间，用不夸张的比喻来说，即一百个读者就有一百个哈姆雷特，通过从各个角度去了解田忌，学生对田忌的感受也不同，其更能总结出田忌各方面的好品质。而且在解答问题的过程中，学生可根据自身体验，感受到田忌的优良品质，并进一步培养学生创新精神。

总之，设计不同的问题，环环相扣，层层推进，让学生的思维能力得到充分的锻炼，从而提高了学生的分析、理解能力，提升了语文课堂的教学效果。“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”，小学语文教学亦是如此。因此，小学语文教师要多下功夫，研究教材，熟悉文本，了解所教学生的特点，不断提高自身文化素养，丰富提问方式。只有这样，才能不断激发学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力，奏出耐人寻味的动人乐曲。