（河北省邢台市南和区三思乡中心学校，河北 邢台 054400）

体态语作为课堂教学中的“第二语言”，其形象、情意以及指示等不同功能都有着重要的利用价值，值得教师去深入研究。

一、通过体态语言激发学生积极性，营造课堂气氛

教师通过大方的举止、端正的仪表、合理的站立位置以及姿势有利于创设出宽松、舒适、和谐的教学氛围，从而为教学活动的进行奠定基础。以“What is he/she doing？”这一句型教学为例，笔者模仿了新疆舞中的一个经典动作——双手交叉有韵律的摆动并晃动脖子，然后向学生提问：“Tell me，boys and girls，what am I doing？”学生们看到这样有意思的动作非常开心，纷纷回答：“You are dancing.”于是笔者带领学生反复练习这一句式，然后挑出一位女学生做出另一个舞蹈动作，接着提问：“What is she doing？”学生们很自然就运用刚才的句式回答：“She is dancing.”最终笔者挑出一组学生分别摆出不同的动作姿势，提出问题并引导学生们运用上述句式回答问题，例如She/he is jumping/singing/eating/drinking/running...等等。这样一来，学生们的注意力更为集中，学习任务完成率以及完成质量也有明显提升。

二、运用体态语激发学生创新思维与想象力

在小学英语教学过程中，教师展现体态语实质上也是一种表演行为，其表演是否富有张力和表现力、是否生动形象在很大程度上影响课堂氛围的创设，学生能否获取充足的想象空间也受到此点的影响。学生在这样的空间里能够充分发挥自身想象思维，其创新能力也得到培养和强化。在日常英语课堂教学常用的游戏化教学法中，“look and guess”（看动作，猜单词）这一体态语游戏受到小学生们的普遍喜爱，该游戏通常设计在课堂巩固环节，但部分情况下也可用于新授知识部分。游戏过程中教师可以结合课程单词向学生演示相应的动作，并视具体情况附加声音，要求学生猜出单词，以有效开发学生想象思维与想象能力。以动物类单词教学为例，笔者针对其中的“cat”、“dog”、“chicken”、“duck”等单词带领学生们模仿相应的动作，模仿小猫时双手掌根部贴在两颊，两手手指伸展相对，口中发出“喵喵”的声音；模仿dog 时两手撑桌子，发出“汪汪”的声音；模仿chicken 时则双手在身侧上下扇动，口中发出“咯咯”的声音；模仿duck 时以双手作鸭喙，同时缓慢晃动身体。教师可以先行示范，然后指导学生来模仿，在此过程中不少学生别出心裁，做出了不少出其不意、令人耳目一新的动作表现，令笔者颇为赞叹。由此来看，小学生具有极为活跃的想象力，教师切忌以统一标准来要求和衡量不同想象，而是应坚持鼓励学生，以正向的言语和表情来引导学生，进而帮助学生养成英语学习的兴趣与习惯，提高教学效果。

我们应注意的是，体态语并非教师专项，教学活动中教师也可以引导学生使用体态语，产生积极的课堂体验，以促进学生对于教材知识的巩固和掌握。笔者在英语活动课上设计了教学游戏“copy 不走样”，以充分发挥学生思维。例如一组参与活动的学生都背对大家，然后给出第一个词组或者单词，只允许第一名学生观看并要求其利用自身想象，采用相关的体态语向下一位学生传达这个单词的意思，如此反复，不断往后传。这样不仅有利于开发学生想象力，同时也强化了知识的记忆和掌握。

三、利用体态语独具的情感魅力促进教学

熟练运用体态语能够充分表达教学意图、内心情感以及思想，从而有助于学生深化理解，促进教学实效性，这是教师应用体态语的意义所在。教师双目炯炯有神时，会给学生振奋的感觉，使之打起精神，集中注意力；当教师注视每一个学生，就会让他们产生被关注的感觉；教师微笑的表情会让学生心态更为平缓和放松，有助于师生间关系的融洽与和谐；激昂的手势动作则更有利于调动学生课堂情绪，使之积极参与课堂活动。正确利用体态语，有利于创设出生动、活泼、高效的英语课堂教学氛围，从而鼓励学生、引导学生，使之变得放松、勇敢，原本思维活跃的学生变得更为踊跃，而学习成绩较差的学生也能够积极提出问题并回答课堂问题，主动参与师生互动。体态语中蕴藏独特的情感魅力，教师应充分把握其情感优势，合理运用体态语促进教学，确保小学英语课堂教学的活动生动与有效性，收到事半功倍的效果。

总之，体态语一般包括表情语言、体距语言、态势语以及手势语等等。罗曼·罗兰说过这样一句话：面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。面部表情是人内在心理的反应和表现，学生能够通过观察教师表情来了解其内在情绪，而教师的手势语中蕴含思想感情，有利于强化有声语言的感染力以及说服力。此外还有教师的仪表、举止、身体所处位置、眼神等等都良好地促进了教学活动的开展。