（甘肃省陇南市文县城关第二小学，甘肃 陇南 746400）

数学教师在小学数学的教导过程中，一定要在课堂上对提问方式良好的把控，一方面要吸引小学生在数学思维下不断的思考，另一方面在数学知识的学习过程中努力取得更好的成绩。数学提问要按照启发式提问的方式来完善，让小学生在数学知识的解读和分析方面，能够了解到自身的缺失和不足。

一、小学数学教师课堂提问的现状

数学知识的教育和引导过程中，课堂提问是必要性的教育方法，目的在于通过提问来了解小学生的学习状态和学习能力。但是，随着新课改的不断加强，课堂提问的技巧性需要进一步提升，继续按照传统的灌输式提问来完成，不仅没有办法得到良好的成绩，还会造成问题的严重压力，导致小学生在思维方面出现混乱的现象。人教版小学数学教材中，关于理论知识的提问方面。一号老师提问“两个数字相加叫什么?小明，你来答！”。二号老师提问“同学们，我们来一起回顾以下昨天学习的加法，两个数字相加以后被称之为什么呢？同学们来举手回答。”前后两种提问方式的目的是一样的，但是提问的方法不同，对于学生造成的心理体验和学习体验就存在很大的差异。超过80%的小学生更加喜欢二号老师的提问，因为这样的提问方式是一种全新的交流。可是偏偏超过70%的老师是按照一号老师的提问来完成的，因此没有对学生提供较多的帮助。小学数学教师课堂提问的现状并不乐观，需要在长期的教育和引导力度上进一步加强。

二、小学数学教师课堂提问的策略

（一）加强提问的趣味性

小学阶段的数学知识虽然在难度不高，但是数学知识的类型非常丰富，再加上竞争力的影响，很多小学生对于数学知识的学习、应用都会感受到很大的压力，需要在提问方面对趣味性进一步的增加。趣味性的实施目的，在于促使小学数学教师课堂提问的兴趣得到培养，实现寓教于乐的目标，这样不仅减少了学生学习的压力，对于教师教学的压力也可以更好的降低。人教版小学数学教材中，“平行四边形”的学习方面，“将两个一模一样的斜三角形进行几何组合，如何拼成平行四边形？那么面积如何推导呢？假设我们有一个梯形的水泥框架，我们要在其中注满水泥，需要多少几何平方面积的水泥呢？”通过这样的提问方法，可以融入生活化的内容，让小学生在思考的过程中，对数学知识更好的回顾和应用，在知识的掌握过程中，能够得到更好的成绩。

（二）加强问题的迁移性

数学课堂教育过程中，问题的出现是为了让小学生在不同的知识学习方面，能够站在不同的角度来更好的把控，而不是按照灌输式的方式来学习。问题的迁移性加强，可以促使各类数学知识的解读方面取得更好的学习效果。“等比例”知识的学习过程中，对于等比例的概念和方法进行提问，让小学生在基础理论上快速的回顾，在头脑中形成深刻的印象；等比例的表现方式是通过“：”来表现的，也可以通过分数来表现，此时就实现了问题的迁移，从等比例的知识迁移到分数的知识，让小学生顺着问题的迁移，对不同的数学知识开展整合分析，不仅能够减少学习过程中的思维混乱，而且在复习的效果上更好一些。问题的迁移性应用，是比较常见的技巧，但是注意在小学数学教师课堂提问方面，问题的迁移数量不能超过3 个。对于大部分小学生而言，他们的数学学习能力处于中等水平，问题迁移数量较多，会造成学习上的压力，而且对本堂课程的知识点消化效果并不好。

（三）提问与评价相结合

随着课堂提问的要求不断提升，一定要在提问的方式、方法上不断的健全。可尝试在小学数学教师课堂提问的过程中，将提问与评价相互结合。大部分情况下，开展课堂提问的目的是让小学生站在不同的角度来思考问题，针对问题的表达意思、解答问题的方法、学生对于问题的思维进行分析，有利于小学生在数学的学习效率、学习质量上进一步提升。提问以后的评价，在于对小学生做出科学的判断和鼓励。评价大部分情况下使用鼓励的评价方法来完成，对小学生给予一定的肯定，引导他们在接下来的数学学习过程中，可以按照科学的思路和方法来改变。提问与评价的结合过程中，教师需重点观察小学生的学习态度、学习思维、学习能力变化情况，尤其是针对学差生方面，要关注他们的情绪变化，尽量引导学差生在基础知识的掌握上进一步加强，这样才能在个人的成绩上、能力上取得更好的进步。提问、评价的结合手段运用，教师要定期开展自我反思，从小学生群体中获得更多的反馈，掌握好他们的学习习惯变化。

总结

小学阶段的教育得到了家长、教师的高度关注，作为打基础的阶段，数学知识的掌握和运用对他们的思维能力具有很大的影响，需要在课堂提问的过程中保持高度的科学性、合理性。小学数学教师课堂提问的改善，在于加强师生之间的合理沟通，问题未必一定要集中在课程的知识方面，也可以向小学生发问，看看小学生喜欢什么样的教学方式，了解小学生最近学习的困扰，对他们的学习压力进行排解。只要是有利于课堂教学质量的提升，提问的方法、提问的内容是可以灵活调整的，要让小学生懂得放轻松，在数学学习过程中保持思路清晰。