（山东省莱州市土山镇中心小学,山东 莱州 261413）

一、创设教学情境，激发彩墨兴趣

莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”因此，我们在彩墨画教学中首先要考虑的是如何激发学生对彩墨画学习的兴趣。在小学阶段各学龄段学生认知能力会存在差异，教师要呈现活泼多样的课程内容和教学方式才能激发学生的学习兴趣。要使这种兴趣转化成持久的情感态度，教师可有效运用多媒体教学，以起到事半功倍的教育教学效果。

在教学《用彩墨画鱼》一课时，教师可借助多媒体图文并茂、声像结合的优势向学生展示品种不同、造型各异、色彩斑斓的彩墨鱼，并以小导游的身份向学生解说有关鱼的知识。集中学生的注意力，都聚精会神地盯着屏幕，还不时地发出赞叹声，不但活跃了课堂气氛，更主要的是激发了学生审美想象的兴趣和创造的欲望。这种审美情感和审美期待使学生产生了积极活跃的联想，所有这些交织在一起，就形成了新的彩墨鱼形象。

二、探索创新方法，体验彩墨魅力

习主席说：“抓创新就是抓发展，谋创新就是谋未来。”彩墨教学不仅让学生学会彩墨画的基础知识、基本技能、技巧，还使学生学会了许多的创新意识。在教学《佳果飘香》一课时，教师可先让学生们带上自己喜欢的水果来上美术课，与各种水果来个亲密接触，通过看、摸、闻、尝等方式彻彻底底地认识对象，再给不同层次的学生布置不同难度的作业。作画中互学与师生交流极大地促进了教学效果，教师在学生们遇到难以表现的彩墨效果时及时地进行指导。因此学生在一个平等、融洽、愉快、积极、上进的氛围中进行学习，才会有创新的欲望。教师要培养学生创造性思维活动，首先要使自己成为一名创造者。教师的首要任务就是要不断探求新的教学方法，创造出富有个性的、独特的、新颖的教学方式，力争使更多学生积极参与教学活动。

三、培养读画意识，感受彩墨韵味

美国的费德门教授提出美术作品读画的程序是“描述、分析、解释、评价”。在美术教学中，教师常常固定一个模式，即先引题后讲解示范，往往忽视了“读画”这一重要的环节。什么是“读画”呢?彩墨读画就是使学生理解彩墨作品，让学生学会欣赏名作，让学生学会安排画面，让学生学会掌握运笔，这些都是彩墨学画之前让学生“读画”的内容。在教学《跳舞的点和线》一课时，教师可先让学生读国画大师吴冠中的《巫峡魂》，通过读画，学生可以观察到大师作品中如何用“点”表现出巫峡人家和山林中的树，如何用“线”表现出连绵起伏的山峦、流淌的溪水……作品用点、线、面构成和谐的韵律之美。读画激发了学生想要画一画、让自己手中的笔跳起来的欲望，提高了学生的创作能力。阅读彩墨画，培养学生感受笔墨相融，关注色彩语言，并极力发掘色彩美的表现性、表现力，这样既训练学生的观察能力、思维能力，也训练学生的想像能力。

四、运用游戏教学，玩转彩墨技法

德国诗人席勒曾说：“儿童游戏中常寓有深刻的思想。”在美术课堂中，教师是可以应用许多游戏来辅助教学的，游戏既符合儿童认知规律，也契合彩墨画抒情达意的意象特征。爱动是孩子的天性，游戏是孩子的最爱，想象与自由创造是美术活动与游戏的共同特点。

在教学《彩墨游戏》一课时，在学生通过自己实验掌握生宣纸的特性以后，教师可采用游戏的形式，让学生用毛笔蘸不同的颜色和墨在生宣纸上随意作画，一起做以色冲墨、以墨冲色、泼墨、甩墨、点色、吹色等用笔用色技法的游戏，使学生产生强烈的好奇心，不要求具体绘画内容，用笔蘸水使彩墨相溶，再用长短粗细不同的笔触产生奇特的韵味，使学生在无意中学到彩墨画的技巧，并充分体验到线条的流畅之美、笔墨的层次之美、用笔的变化之美，从而体验“用墨之妙，全在于水”的彩墨特征。

五、完善评价体系，开发彩墨潜能

《义务教育美术课程标准》指出：“美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价和自我评价。”在绘画过程中，每一个动手实践的学生都会获得快乐，得到收获。

在教学《童谣童画》一课时，教师可鼓励学生说说自己喜欢的童谣和童画的特点及改进意见，使学生在评价的过程中进一步巩固知识，提高技能，培养审美情趣。这样的教学课堂气氛更为生动活泼，学生更感兴趣，完成的彩墨作业质量也会得到大大的提高。作品评价不作硬性统一，因人而异，实行学生自评、互评，体现主体地位。教师点评时语言尽量幽默、风趣、精彩，让学生听懂点评。相信学生的内在潜能，从而最大限度地发挥开放的导向、激励、反馈、调节作用，让我们的师生在彩墨课堂教学中教得生动、学得主动、练得灵动、评得感动。

结语

彩墨画历史悠久，作为小学美术教师要勤研究、多探索，在新课标的引导下，抛弃传统的方法，努力地去探索新的教学方式，相信彩墨画会栖居在我们的小学美术课堂上并放射出更加灿烂的光芒。