探究小学语文课堂提问的有效策略

2020-12-08

魅力中国 2020年28期

（南街街道城南学校，广东广宁 526300）

引言

为更好贯彻落实新课程教学理念，提高教育教学的质量，关键在于课堂，课堂的导向在于提问，课堂提问是学生学习知识的导向，可以帮助学生学习新知识、领会新知识、探索新知识、运用新知识的有效途径，因此，课堂提问既是小学语文课堂教学过程中进行启发式教学的主要形式，又是“有效课堂”的关键所在，准确恰当的课堂提问，不但可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供有效的帮助。

一、小学语文课堂提问的现状

课堂提问经常被用于课堂教学，是课堂教学不可或缺的教学方式，但事实上，大部分教师都没有重视课堂提问对教学质量和效率的影响，只是单纯地把其视为一种习惯性行为，并没有精心设计出科学有效的课堂提问方案。

第一，大部分教师仍然保持传统的教学方式，把自己作为教学的主体，提问的时候没有充分考量学生对事物的认知程度以及下思考问题的方式，大多是按照自己的思维方式进行课堂教学，学生被强行灌输课本知识，缺乏主动性。

第二，很多课堂提问的内容都毫无意义，提问模式缺乏多样性，教师简单地提出问题，学生进行回答，没有对提问的内容进行预先思考，特别对于大部分学生而言，认为语文的学习主要就是词汇和语句的记忆，教师因此在课堂上没有针对学生的实际情况进行提问，没有把控问题的难点和重点。

第三，大部分教师没有做到公平公正，提问时总是偏向一些学习成绩比较好的学生。教师提出问题以后，通常会急于完成课堂任务，或是教学观念落后的原因，没有给学生足够的时间进行问题的思考，师生之间严重缺乏互动性，这样也浇灭了学生回答课堂提问的热情和激情。

二、课堂提问策略在小学语文教学中的应用

(一)课堂提问形式上的策略

第一，课堂提问的方式分为直接性提问和间接性提问，学生对于直接性提问的方式，很快就能捕获其问题的重点。但是其缺陷是问题过于简单且缺乏灵活性，这样不但无法激起学生回答问题的欲望，无法让学生获得回答问题后的满足感，而间接性提问是教师旁敲侧击地对问题的重点进行逐一推进，丰富问题的灵活性，这样更能激起学生回答问题的浓厚兴趣，也能引导学生在提问的过程中由浅人深地分析问题和思考问题。另外，还能增强学生全面思考问题的能力。例如在教《桂花雨》一课时，文中用“啊！真像下雨，好香的雨啊！”来形容桂花飘落下来的样子，采用直接性的提问方式会让学生短时间对问题的回答无从下手，思维方式瞬间僵化，而如果教师先提问： “假设你当时也在场看着摇桂花的情景是一种什么样的感受? ”然后再引入问题：“文中形容桂花飘落下来像下雨久久不间断，是想表达什么样的中心思想?”这样的提问方式能够引起学生进行深人地思考，是对桂花的喜爱和对家乡热爱之情。

第二，从课堂提问的思考方式来看，提问还分为顺向提问和逆向提问，顺向提问的方式通常具有连贯性，但是其缺陷是缺乏足够的自由想象空间。严重的会短时间阻碍学生的思维扩散，教师在课堂提问时，应该精心设计问题，使问题尽量避免简单化，进而开发学生的想象性思维。问题必须与课文内容进行深度地结合，这样更能启迪学生，此外，设计问题时，还需要考虑到问题的广泛性，一定要具备切入点，例如，在教《梅花魂》一课时，教师可以根据这个课文题目设计课堂提问方式，“课文中对祖国最眷恋的人”是谁？他为什么身在异国他乡还对祖国念念不忘? 梅花魂表现的是一种什么样的家国情怀？多设计几个问题，逐一推进学生进行课堂提问思考，这样才能提升教学的质量和效果。

（二）课堂提问内容上的策略

课堂提问的内容决定了问题的质量，因此，在设计课堂提问方式时，应该重点把控内容的设计，把重点和难点设计得恰到好处，重点就是文中能够表达作者思想感情之处，例如，《唯一的听众》这一课贯穿于整篇课文的不仅是文章的衔接点，也是文章的爆发点，即“唯一”，教师可以根据这个重点来设计课堂提问的内容，比如“我拉小提琴为什么从开始的沮丧变成几分兴奋？”、“我的情绪发生变化的原因是什么？”、“在聋哑老人的鼓励下我的演奏水平发生怎样的变化？”，像这样进行循序渐进、层次清晰地提问，让学生一目了然地掌握了课文的整体脉络。

一般而言，教师想要提升课堂提问的质量，还需婴强化锻炼学生的质疑能力，引导学生学会质疑，例如，教师可以模拟一个场景，让学生扮演场景里的人物角色，对场景内的场地、事件进行全面地思考，发出质疑的声音，比如，在教《老人与海鸥》这一课时，对学生提出问题： “注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”分别指什么？ “儿女们”会做出怎样的举动? 通过这样的提问方式，能够更好地促进学生更加深刻地发现课文的中心思想，更容易地记住课文的内容，提升语文素质。