（梅州市五华县河东镇第一小学，广东 梅州 514000）

中国的汉字文化历史悠久，博大精深。汉字是学好语言的基础，识字是学生学习文化的开端，所以，培养学生自主识字的能力是学习好汉字的关键，小学生只有具备良好的自主识字能力，才能为将来深入学习语文知识打下坚实基础。这是我们小学语文老师的首要任务，在教学过程中，我应以多样化的教学方法激发学生的识字兴趣，进而达到培养孩子们的自主识字能力。

一、扣住心理，创设情境，激发兴趣，培养自主识字能力

低年级识字教学的最主要目标是要让学生喜欢学习汉字，具有主动识字的意愿。所以，在教学过程中，教师要有目的地创设生动具体的情境，让学生置身于这些生活情境，激发起他们的学习欲望，从而更好更快地识字。例如，在教学《拍手歌》时，我就创设了这样一个情境：教室就是一个动物园，同学们扮演各种小动物，头上戴着写有小动物名字的帽子，其他同学一边拍手一边读课文，读到那个小动物的名字，戴着帽子的同学就上来自我介绍。学生通过扮演角色，不但能快乐识字，还能认识各种动物。轻松愉快的游戏情境，知识性与娱乐性达到和谐统一，不知不觉激发了学生识字的兴趣。

二、触发联想，寻找规律，激发兴趣，培养自主识字能力

古代劳动人民在劳动中经过长期的积累，学会用汉字记录自己的生活。汉字汇集了劳动人民的智慧。在教学中，教师可以根据构字规律指导学生进行汉字的学习。比如教学“岭”“铃”“聆”“翎”四个生字时，我让学生根据形声字的特点，了解读音，推测字意：这几个字的读音与“令”相关。“岭”是山字旁，和山有关；“铃”有金字旁，是用金属制成的响器；“聆”有耳朵旁，是用耳朵去听；“翎”是羽字旁，和羽毛有关。教师也可以根据字形猜字的意思，如教学“灾”字，“宀”表示房子，房子里边着火表示灾难。在识字教学中教师应该结合具体的字鼓励学生大胆联想，从中发现规律，从而逐步提高学生的识字能力。

三、小组合作竞争，构建良好氛围，激发兴趣，培养自主识字能力

在识字的教学中，老师可以让学生自由分组，来完成布置的作业，再根据完成的质量和时间对小组进行奖惩。学生自由分组可以加强学生之间的交流和沟通，有利于提高学生的学习交流能力。在教学中，老师在课堂上布置几个识字的任务，让各小组进行完成，看哪一组能够在规定的时间里完成得又快又好。可以根据各组的成绩，奖励给第一名的小组一朵小红花，并让第一名的小组给最后一名的小组出字谜，让他们猜。通过这种良性竞争，可以充分调动学生识字的积极性，学生在与他人交流合作的基础上进行识字，一方面培养和提高了学生的交流合作能力；另一方面可以让学生对所学的汉字印象更为深刻。

四、多元评价，激发兴趣，培养自主识字能力

老师在教学中要改变以往的评价方式，学会用创新的评价方式来对教学成果和学生的掌握程度进行评价。评价的内容有很多，但从大的方面来说有两部分，一部分是对学生在教学后的识字能力进行评价；另一部分是对学生识字的兴趣进行评价。老师在识字的教学中，对学生进行评价，先要评价学生对于自己所识字的外形、意义、读音的掌握，老师可以把字放入到一个句子中，让学生去解释，从而评价学生的掌握程度。对学生识字兴趣的评价要重视学生的平时生活习惯和培养学生识字的兴趣爱好，老师要积极地去引导，培养学生的兴趣。而且老师在培养出学生对识字的兴趣后，要去保护学生的兴趣，给学生积极的反应。比如教学“乌”字时，我用课件出示乌鸦的图片，告诉孩子们，由于乌鸦长得太黑，所以眼睛都看不见了，这样学生一下子记住了“乌”字里面是没有点的。教学中也可以用拆部件的方式变成生字，如学习“爱”字，学生把它拆成“爫”、“冖”、“友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

总之，为了培养农村低年级学生的自主识字能力，教师要发挥自身的主导作用，从学生的思维特征出发，合理运用多种教学方法，鼓励学生多想象、多实践和多思考，将学生的各个感官调动起来，让学生在识字过程中既感受到快乐，学生的自主识字能力，就象雨后春笋，充满活力，节节提升。