（贵州省毕节市实验高级中学，贵州 毕节 551700）

一、关于课堂互动教学模式的特点

课堂互动教学模式是在平等交流、相互探讨的基础上，教师与学生、学生与学生把教学过程看作是一个动态发展、教与学统一的交互活动过程，让每个人的观点得以充分表达，然后让这些观点碰撞交融，强化人与环境、人与人间的交互影响，以产生教学共振，激发学生探索知识的欲望。与传统教学方式不同的是，这是一个动态传授知识的方式，会更加注重学生在这个过程中的感受和想法。

这种模式具有三个特点：首先，具有情感性。在教授英语的这个过程中，教师与学生不再是除了学习再无共同话题的两个个体，教师既是良师又是益友，这实际上是一个情感交互的过程，强调双方语言交流的参与度，树立好师生关系与同学关系，有利于学生建立自信并积极投入到学习中去。其次，具有双主体性。在过去的教育模式的经验来看，“教”的主体是老师，他们的任务就只是发挥自己的专业价值，引导学生去学习，更多的是对成绩的关心;“学”以学生为落脚点，强调学生自身的主动性。而“互动模式”是教师和学生都要全程参与，讨论和分享，共同成长，共同进步，达到统一协调的效果。最后，具有体验性。在高中英语课堂运用互动教学模式，要求学生在对英语知识有深入了解的同时，感受英语本身的语言魅力，通过实践应用，获得成就感，充分感受学习英语的乐趣。

二、英语教学中运用课堂互动教学模式的误区

（一）重于形式，忽视思考

一种新的教学方式的出现，教师和学生需要一段缓冲的时间。往往一个班级的学生人数会比较多，教师很难留充分的时间去征求每个同学的意见和建议，为了更快地完成教学计划，这种时候往往很容易人云亦云，流于形式。例如在学习English around the world，对于多元的英语文化，同学们无法亲身体验美式英语和英式英语差异，教师自身的专业知识也不足以给同学一一展示，一些语言交际该怎样才不闹笑话等等问题，展开来说非常浪费时间，教师如果强行让学生们讨论，表面看上去十分热烈，其实这种环境很容易让部分学生偷懒耍滑，根本无法提升英语教学效果。

（二）忽略学情，盲目互动

目前，在应试教育背景下，教学重心更偏向于单词记忆、句子结构、语法规则等方面，教师忽略了对学生的学情进行分析，就按照自己的思维去设计教学活动，在课堂上盲目地让某些“成绩好”的同学与之互动，其实这样更限制了学生的思考能力，大多数学生都只能被动地接受老师所布置的任务，自主权得不到发挥，他们参与的积极性也不高，久而久之，还不愿意与教师交流，影响师生关系。如此一来，这样的互动毫无意义。

三、怎样在高中英语教学中开展互动教学模式

（一）合理设计教学活动，强化互动理念

教学活动设计得是否合理对教学目标的完成非常重要。要设计合理的教学活动，必须结合学生的自身生活阅历、兴趣以及课堂互动实现的可行性。所以一定要考虑学生的实际情况，让学生真正学以致用。在课堂上，英语教师要鼓励学生大胆说，积极用英语去表达、去沟通，特别是性格内向的学生，给他们搭建一个实用的平台。

（二）有效利用教育资源，促进互动模式实现

在现代教育制度下，教师要学会充分利用现有的教育资源，促进互动教学模式的实现。现代的教育技术为我们课堂互动提供了强有力的保障，比如多媒体课件、各大英语网站、学习英语的APP 等等，充分利用这些技术，来多渠道打开学生的思维方式、拓宽学生的视野，为课堂互动创造更多话题。

（三）积极优化评价方式，发挥互动价值

为了实现学生的全方面发展，培养社会有用人才，要优化传统终结式的评价方式，让互动模式发挥出最大的价值。互动是师生一起参与的，缺少教师的引导不行，没有同学们的配合也不行，因此对于评价也是双向的，及时的互动反馈也是提升教学效果中重要的一环。教师可以在课程内容结束时就学生的学习态度、课堂表现、知识掌握情况等方面进行评价。

四、结语

综上所述，课堂互动式教学是一种科学的教学模式，在高中英语教学中的应用是有必要的，有助于学生在和谐互动中增强对英语的感知力。高中是学生独立思维形成的阶段，互动式教学模式，是以学生和教师双向互动为前提，尊重大家的观点，自由沟通，在这种教学模式中，每个学生、每个教师既是提问者，也是解答者，不仅能够培养个人的思维能力，还能帮助他人解决问题，满足学习成就感的同时还提升了合作探究能力。但是，这其中存在不足，未来还需要学生与教师进一步合作，让互动式教学发挥出更大的价值。