（湖南省郴州市第六十七完全小学，湖南 郴州 423000）

自古以来，我国的传统节日都积累了浓厚的文化底蕴，凝聚了积极的民族精神和情感。节日的初衷不仅是为了纪念，而且是为了继承其精神，学校将传统节日中的传统美德与学生的思想品德教育和管理相结合，是青少年德育的宝贵资源。

一、中国传统节日在小学德育教育中的意义

在我国的传统节日中，春节、清明节、端午节、中秋节和重阳节影响力最大。对于小学生来说，这些节日具有重要的道德教育意义。

（一）唤起对国家的爱国忠诚感

在我国的传统节日中，屈原是爱国主义教育的模范，是一位伟大的爱国诗人。他抗议当时政治的衰落，并致力于在汨罗江自尽。后来，为了纪念悲伤，人民将粽子倒入河中，以避免鱼虾吃掉屈原的尸体，后来演变成了今天的龙舟竞赛和吃粽子的习俗，他所体现的忠诚和正义精神也成为爱国主义的旗帜。

（二）普及敬老的道德教育

中国传统文化的一大特色是以“孝”为核心的人文伦理。众多的传统节日都反映了孝道的文化和传承，每个节日都是培养学生孝顺的好机会。例如，重阳节和吃重阳饼，就具有尊重老人，恭喜长寿的意义。敬重长辈、孝顺的美德必须从小培养，在小学德育中，老师可以指导学生了解节日背后的故事、习俗和意义，参加全民性的节日活动以及在潜移默化的教育环境中来培养学生的认同感。

（三）激发乐观和进取精神

节日是调节心理的精神慰藉品。春暖花开，一切都焕然一新，春节是一个欢乐的节日，人们都穿上了喜气洋洋的新衣服，放鞭炮，赶走不详之物，也预示着来年，“一元复始，万象更新”。丢掉过去的麻烦和厄运，追寻新时代的希望。北方端午节强调把鸡蛋和鸭蛋放到粽子里，孩子们被带到学校碰鸡蛋，这象征着好运并祈祷转运。重阳节具有吃蛋糕的习俗，因为“糕”和“高”的谐音也是人们渴望更高寿命的一种心理祈祷，也是人们对重阳节的期盼，充满了乐观的精神态度。

（四）树立慎终追远的感激之情

我国许多传统节日都包含感恩的教育意义，春节期间，人们互相祝福并赠送礼物，向父母、老师和朋友表示感谢。清明祭祀祖先，通过祈祷敬拜来抚慰他们的悲伤，全家人的情谊将聚集在这里，从而产生强烈的归属感和认可感。尽管当前的感恩教育引导学生有一定的情感体验，但实践较少，并且存在一定程度的感恩教育缺失。节日在特定文化环境，例如春节的春节祝福和扫墓，都对朋友、亲戚和祖先表示感恩。如果能引导学生加强个人参与的经验，无疑会培养他们的感恩之情，促进感恩教育的发展。

二、中国传统节日道德教育意蕴的实施策略

（一）注重内容的组织和补充

由于多元文化主义的影响，许多人已经形成了民族自卑感和历史空虚感，许多学生对我国的传统伦理道德文化知之甚少，因此必须进行传统的伦理道德教育。在小学教科书中，传统节日的内容有局限性，要求教师在组织教学内容时适当补充相关知识。

例如，在《九月九日忆山东兄弟》中的诗句“每逢佳节倍思亲”，可以引导学生思考，“每逢佳节”只指重阳节吗？我们还有其他传统节日吗？为什么“倍思亲”？这样的问题设计不仅扩大了学生的思维范围，而且促使学生理解节日的道德含义。这些节日分散在一年的四个季节中，并在特定时间举行主题班级会议，以选择和列出代表民族文化的例子，以供交流和展示。

同时，在内容的组织中要注意童趣，尝试从儿童的角度去理解和欣赏传统节日。教师大多将生活事件作为组织课堂教学的材料，反映了生活的逻辑。让学生在课堂里交流，描述他们的节日况心情，并在自己的亲身经历中孕育道德。

（二）在课堂教学中注意渗透

实现教育目的的重要途径是课堂教学，课堂也是渗透道德传承的重要场所。首先，深入挖掘道德涵义，这就要求教师增强对继承节日精神的认识，积累和组织有关知识，细化和聚焦节日道德教育的主题，挖掘道德教育的具体内容。更要注意节日与其内部的有机联系，形成系统、完整的节日道德教育内容体系。

第二，注意情感体验和情感发展。情感教育是德育的重要支撑，在童年时期会形成良好的情绪。小学老师可以通过创造教育情境来激发学生的情感体验。使用多媒体以具体的图像呈现节日的独特场景，为学生理解和感受节日创造条件。还可以通过挖出喜庆的符号并打破情感障碍来体验抽象事物和情感内涵。

第三，运用多种教学方式。低年级的学生注重游戏玩法，并乐于接受教育。例如，中秋节主题班会组织猜灯谜的教学，丰富了活动形式，并鼓励学生在游戏中发展情绪。高年级学生采用课堂讨论的方式将单向灌输转变为双向互动。例如，在“春节期间是否放鞭炮”这一话题上，学生们表达了自己的见解，并在交流中体验了春节的真实含义。

最后，了解学生的身心发展水平，并遵循学生的道德发展和规律，渗透到道德教育中。如果低年级学生处于定向阶段，教育者向学生提出正确的举止，学生将诚实守信，老师可以通过营造节日气氛和生动活泼的方式正确地指导学生；要求高年级学生讨论与传统节日有关的主题，培养批判性探究的精神，并提高创新意识。

（三）注意课外“实践”

除了传统节日的德育理论教学和营造环境氛围之外，教师还应该开展多样的传统节日实践，组织学生积极参与多种多样的实践活动，从实践活动中让学生收获新的认知，从而更好地进行德育教育。例如，在教“过新年”时，除了黑板报外，师生还可以结合节日特色，张贴对联、窗花，在教室走廊上挂中国结等，还可以分发并分享节日大餐。学生们融入在“新年”的气氛中，这激发了他们的参与兴趣，还可以感受到传统农历新年的欢乐民俗风味。

课外实践也与学生家庭和社区的力量密不可分。传统节日可以有效地调节家庭和社会关系，开发和利用节日德育资源时，有必要形成学校、家庭和社会的“三合一”德育联合力量。学校可以在假期前与父母沟通，支持父母成为孩子们的第一任道德老师，并指导父母有目的地开展活动。