（甘肃省兰州市榆中县马坡学区，甘肃 兰州 730100）

随着我国社会实力的不断进步及发展，我国全民的生活水准得到了极大的提高，而针对于音乐教育区域，我国吸取了国外优秀的教育经验，结合我国小学音乐实际情况进行了改良，衍化而生了独具我国发展特色的个性化教学法。在进行音乐教学时，教师将根据学生的特点进行个性化教学，使学生的兴趣、特长得到全方面综合性发展，由被动式学习转化为主动式学习。而针对小学音乐教学，教师可采用课堂启发、课后活动以及家校共育这三方面综合进行多维角度的教学。

一、在小学音乐课堂中进行个性化教学的综合意义

在进行小学音乐教学时，教师通常以班级为主体单位，进行“群体式”教学，学生由于对音乐的感知能力不同，在教师的统一教学下很容易出现跟不上整体教学进度以及学习能力偏慢等情况。并且我国教学中，很多教师将教学重点放在了提升语文、数学以及英语这三大教学科目上，对音乐的重视程度不高，这也导致了学生无法从心里将音乐与学科画上对等号。因此，对学生进行个性化教学可有效帮助教师跟进以及掌握学生学习的最新进展，关注学生之间的个体差异，这对于教师的教学计划来讲十分重要。在教学中，教师采用个性化教学法调整学生之间的学习进度，同时亦可有效增加课堂授课氛围，使其轻松化，从而有效的培养学生热爱音乐，养成良好的学习习惯。

二、如何在音乐课堂教学中进行个性化培养

在进行课堂教学时，小学生很容易出现五音不全、对歌曲的掌握程度不够、教学工具不足以及学习态度不认真等问题。在进行音乐教学时，教师常规的教学方法是根据教材中的歌曲进行相关教学，但是在互联网高度发达的今天，常规的教学方法已然不能满足个性化教学的需求。

（一）音乐课堂教学中进行个性化培养

得益于互联网的高度发达，小学生获得知识拓展的渠道由过去的“单一化”转变为“多样性”的发展。但是网络是把双刃剑，互联网拥有非常多的儿童歌曲以及音乐资源，这些歌曲与音乐资源紧贴时尚潮流，节奏轻快；虽然可以有效的提升小学生的整体乐感以及审美，但是小学生在长期聆听下很容易对音乐教材中的歌曲产生“挑剔感”，在进行课堂授课时感觉音乐教材内的歌曲老套且教学方法缺乏创新力，从而打消了学生的学习兴趣。针对此类问题，教师可改善课堂授课形式，使学生感到新鲜感，从而有效的吸引小学生的注意力。例如教师的音乐课教学通常是通过演奏电子琴，与学生一起进行歌唱学习。而针对个性化教学，教师可将教材内容与多媒体教学课件（例如PPT）进行绑定，将教材中的歌曲进行图片制作，或下载歌曲的MV，通过投影的方式进行播放。利用小学生对图片以及色彩较为敏感的特点进行教学，可有效提升课堂整体的授课氛围。

（二）课后活动中进行个性化培养

在音乐课堂个性化教学中，学生的主动参与感是十分重要的。而激发学生的学习兴趣，可使学生自主进行钻研学习，从而综合提升自己的音乐素养与文化气息。因此，针对课后活动，教师可采取相应的教学措施进行相关开展。例如教师可举办“我是小明星”活动，将班级学生划分为文艺小组（人数为6-7人），同时每个小组可自选歌曲，并根据歌曲进行班级表演（如《加加油》、《爱我你就抱抱我》等适合小学生的儿童歌曲），形式为歌曲+舞蹈表演（时间在3 分钟左右为宜）。在文艺小组进行歌曲选择时，小组内的学生可进行明确分工。比如甲、乙同学负责选择歌曲、丙、丁同学负责歌曲的舞蹈等，在以进行音乐表演为基础的小组互动中，小学生将体会到音乐学习的乐趣，从而养成自主学习的学习习惯；同时针对小组协作，小学生可以有效培养小组互助学习，这亦与我国所提倡“互助学习”的教学方针高度吻合，使其他学科的教师更加利于教学。

三、家校共育对于音乐个性化教学的重要性

在进行音乐课堂个性化教学时，家长的参与感十分重要，家长是孩子的第一任教师，家长的一言一行分外重要，可对学生进行深刻影响。家长的积极配合，可有效培养小学生的音乐综合能力，同时针对小学生的学习压力亦可起到一定的释放效果，帮助小学生减轻学习负担。例如家长可在小学生进行课后学习时（例如小学生的学习时间为50 分钟，家长应在20 分钟左右进行家校共育，起到中场休息的效果），与小学生一起聆听并观看儿童歌曲MV，同时根据MV 的内容进行深入交流。通过这种形式，不仅可以调节小学生在学习中的枯燥感，同时还会对小学生的乐感起到极为重要的提升作用。

结束语

综上所述，在进行音乐课堂的个性化教学时，教师应结合当下形式，对教学方案进行更新迭代。通过互联网、小组合作等方式对小学生进行个性化教学，综合提升小学生对音乐的感知以及乐感综合能力，同时亦可有效养成小学生之间的互动协助学习模式，有利于教师的后续教学；最后通过家校共育，在调节小学生学习情绪的同时又可以巩固强化教师的个性化教学，起到一举多得的作用。