多媒体在初中地理教学中的应用浅探

2020-12-08

魅力中国 2020年28期

（河北省廊坊市香河县第十一中学，河北廊坊 065400）

一、初中地理课堂多媒体教学也需“过目不忘”、“事半功倍”

（一）学生学习过程的“过目不忘”更有利于初中地理知识的学习

在初中教学过程中，无论是哪个年级的学生，都存在强烈的好奇心，抓好这一点，提升学生的学习兴趣是没错的。在日常初中地理教学过程中，我通常把握以下原则的应用：引导学生做好课下预习；让学生自己理解所要学习的地理知识；课堂中我做好引导性学习；师生的互动；课堂效果评价。在上述几个应用环节中，我都利用到多媒体计算机。通过对音频、图像等的呈现，有利于学生所要学习知识的形象化、生动化，这样将我所要表达的地理知识生动有趣的表达出来，为学生的更好理解、更好记忆、更好学习奠定了良好的基础。我发现在教学实践中，如果将上述几个模式良好的协调，就有利于学生对所要学习知识的“过目不忘”，有利于开拓学生的思维想象力。

当然，在我与学生的互动过程中，学生的反馈不可能是一直完美的，对于一些不正确的反馈观念，我“有原则”的纠正，不同学习基础的学生，我的反馈是不同的。比如在《世界的气候》这一章节中，我就特别注重因材施教、因资质施教。我利用多媒体进行教学，进行世界不同气候分布图、中国地理分布图的3D 立体呈现。对于一些中上游的学生，我会对他们提出更高的学习要求，比如在黑板默写出世界气候的分布图情况，我国气候北纬35°东、西部气候分布情况，这些具备良好学习能力的同学，我是严格教导的，提升他们的学习能力。对于一些基础较差的同学，我是鼓励式教学，有时候会让他们到讲台电脑前，进行地理问题的回答，在回答过程中与同学们互动，即使有错误我也是积极的态度加以纠正。

在多媒体教学过程中，无论是哪种教学模式，我都注重学生对于地理知识的深度把握。在多媒体设备的辅助下，进行地理知识的分析、概括、归纳、总结。我利用多媒体也会进行当堂测试，来检验学生的学习效果。利用多媒体教学一定程度上会加深学生的学习记忆，帮助解决其学习过程中的疑惑，纠正其学习上的错误，配合我的教学，通常每节课的教学效果都是不错的。

（二）初中地理教学如何“事半功倍”

地理学科的学习要求学生具备良好的空间想象力、记忆力。初中地理学科涉及的范围比较广泛，其内容丰富，有利于培养学生的综合能力。比如《我们邻近的国家和地区》这一章节中，注重的是学生对中国地图的理解，又如日本、印度等国家，这需要良好的空间联想能力，对于一些良好素质的学生自然不是问题，但是对于一些基础不太好的学生就有些难度。在教学过程中，我会播放这些国家的不同形式的地图，小到风俗人情，大到其在世界上的具体位置，这对于一些较差基础的学生学习是非常有帮助的，通过对多媒体电教模式的应用，较差基础的同学会获得良好的学习效果，良好基础的同学会得到学习能力提升。我的教学能力毕竟是有限的，但是初中地理学科对于图像的想象能力、抽象思考能力等要求都比较高，在传统的教学模式中，我难免不能将学生照顾的周全。利用多媒体设备，我实现了这些抽象地图知识的具象化、形象化，不仅让学生学习起来方便，更提升了我的学习效率，有利于学生突破教学过程中的重难点，进行课堂学习效果的提升。

在初中地理学习过程中，地理的时政知识学习也是非常重要的。我利用多媒体设备进行全方面的教学。每堂课抽出一段时间，让学生了解目前世界的局势，一些国家的发展动态、风俗习惯等，更有利于学生地理知识面的开拓，提升了学生的好奇心，保障其注意力的吸引，大大促进了课堂教学效果的提升。比如在《认识跨省区域》这一章节中，我会利用计算机网络，将黄土高原这些年的发展情况进行动态展示。否则仅仅凭借黑板与我的讲解，是很难让学生进行该知识点的透彻理解的。在这堂课中，为了更好的提升课堂教学效果，我在课下制作了黄土高原生态变化情况的课件，利用多媒体的图片及其音频展示，让学生了解到黄土高原生态环境的脆弱性。

二、初中地理多媒体教学要把握好“灵活性”、“实用性”、“重点性”

在初中地理多媒体教学过程中，仅仅凭借多媒体技术的应用是不够的，毕竟学生的教学是师生之间的互动，多媒体教学模式、黑板教学模式与教师教学模式的协调，对于学生的学习效果的提升具备重要影响。这对教师提出了更高的要求。在我初中课堂实践过程中，我看到有些教师并不能利用好多媒体设备进行教学。实际上多媒体教学模式的开展需要教师做好高质量课件的制作工作，比如地理章节所需要的图片、音频等。这需要教师按照自己的教学模式与课堂教学的具体情况展开协调，协调的最终结果是让学生更好的掌握初中课堂知识。在高质量课件的制作过程中，我也经常汲取其他优秀教师的制作模式，加以改造，变成适合我班学生的教学课件。

在多媒体教学课件制作过程中，要注重其”实用性“，也就是不能哗众取宠，要选择符合地理章节知识的图片、动画，避免对学生的注意力的分散。当然，在教学过程中，教师要明确好自身的教育角色与课件应用角色。归根究底课件只是作为一种教学的辅助手段，它的制作和使用是为了更好的实现教学目标，所以我们不能本末倒置，重形式轻内容。在教学过程中，我们也需要明确多媒体的应用角色，实际上无论是黑板教学还是多媒体教学，都是我们提升课堂教学效率的工具，包括我自己都不是教学的主体，教学的主体是学生，学生才是教学主体。