英语教学提问对初中生质疑能力的培养

2020-12-08

魅力中国 2020年28期

（甘肃省漳县马泉中学，甘肃定西 748300）

引言：在新课改的教学要求中，质疑能力是需要学生掌握和学习的必备能力，对于让学生更好地理解课文具有显著的促进作用，所以教师可以通过情境创设的方法，让学生可以置身于适当的情境中，有利于激起学生的思考欲望，并且改进学生的预习方法，利用问题引导的方法，从而可以培养学生的质疑能力。

一、展开情境创设，让学生深入其中地思考

在初中英语课堂教学过程中，教师发现有些学生会“死学”，而不是“活学”，在面对教师制定的英语知识点时，学生总是使用死记硬背的方法记忆和学习，这就让学生逐渐对英语的兴趣度越来越低，影响学生的学习动力。那么，从产生该问题的原因来看，一方面在于有些教师的课堂教学方式较为固化，总是使用重复式的“记忆再记忆”的方法，过于强调记忆的重要性，没有强调灵活使用的重要性，这就会传输给学生不正确的英语学习观念，导致学生会逐渐地形成“死学”的问题。另一方面在于教师过于注重课堂的教学内容，没有注意学生和教师的课堂互动环节，这就会让有些积极性不高的学生更难参与课堂学习，会让学生更难与他人求教英语问题，渐渐地会让学生失去动力，不利于继续学习。

而且，在新课改的教学要求中，需要教师在教学过程中不断地培养学生的质疑能力，因为在该种能力的带领下，可以促使学生对遇到的问题自主思考，这样得出的学习成果会增强学生的自信心，同时可以促进学生更为主动地参与英语学习，这就可以解决“死学”问题，让学生的学习方式变得更为灵活起来。因此，英语教师需要在课堂教学的过程中，结合课本教材，对学生提出适当的课堂问题，通过创设适宜的情境，引导学生进入情境进行思考，有利于培养学生的质疑能力，从而可以提升英语课堂教学效果。

比如，当英语教师在教学《Do you have a soccer ball？》时，从该篇课文来看，重点单词包括tennis、soccer、bat、basketball、volleyball、interesting 等，重点语法包括“the same as……”、“love doing something”、“play+球类运动”等，可见该篇课文主要围绕体育运动展开描述。那么，教师可以围绕学生的实际生活营造问题环境，首先教师可以让学生回想生活中的运动经历，如“同学们，请问你们有没有踢过足球呢？打过篮球呢？”，这就会让学生对问题产生质疑，教师可以将学生带入教材进行阅读，在阅读课文后，教师可以在课堂内展开“同桌对话”的活动，让两两相对的同学根据教材中的短句演练对话，这会让学生熟悉教材内容，同时教师要求每组同桌同学需要自己创造一段对话内容，如A：“Did you go to play basketball last week？，B：No,I didn't”等，这样自由的组句对话的方式可以提升学生的课堂参与积极性，然后，教师在讲解本篇课文的重点语法时，用反问式的提问语句勾起学生的质疑，如“同学们，请问如果老师使用“love to do”可以代表“love doing something”吗？为什么呢？”，这就会让学生思考这两种语法的不同之处。最后，教师在结束课堂教学时总结本堂课的重点知识，加深学生的印象。由此可见，在情境创设的过程中，教师可以有效地带动学生进入情境学习，让学生通过不同的问题思考，有利于培养学生的质疑能力，提升学生的学习效果。

二、让学生带有问题地进行预习

初中英语教学过程中，通常教师会让每个学生进行课前预习，但是当下的学生预习情况不太理想，有些学生的预习方法不对，仅是机械式地圈圈画画，这样的方式对学生的提升效果较差。并且有些学生会投机取巧地按照教材后面的单词表，根据顺序将课文中的单词圈画起来，认为这样可以误导教师检查预习作业，可见学生的预习效率较低。那么，针对该方面问题，教师应该给学生在预习中委派任务，让学生在预习的过程中需要对每个圈画的地方，写出自己的思考，如“为什么as 在这里表示“虽然”的意思呢？”等，在这样的通篇阅读下来，会让学生对课文产生诸多的质疑，同时会加深对这些问题的印象。然后，让学生等待至隔日的英语课堂，教师可以额外留出5 到10分钟左右的“预习疑问”环节，在该环节内学生向教师提出若干预习问题，在教师一一解答后，会让学生豁然通达，有利于提升学生的预习效果，有助于本节课的教学工作。

另外，有些学生会有在课间预习的习惯，其实这种预习方式效率较低，因为在课堂时间内，无论任何学生都会受到周边环境的影响，如同学的询问、校园的嘈杂声等，这些都会影响学生的注意力，并且在短暂的时间内，学生对课文的理解和学习空间有限，不能完全地让学生熟悉课文，提出有效的质疑，所以教师可以建议学生更多地在家中预习。