如何提高小学数学课堂提问的有效性

2020-12-08

魅力中国 2020年28期

（河北省承德市兴隆县挂兰峪学区大鹿圈小学，河北承德 067302）

对于小学数学课堂教学而言，课堂提问无疑是必不可少的。没有课堂提问的小学数学课堂我们简直无法想象。但是，是不是课堂提问就一定有效呢？怎样的课堂提问方能称之为有效呢？带着这个问题，我在具体的课堂教学中进行反复实践研究。通过研究，认为可以采取如下途径提高小学数学课堂提问的有效性。

一、精心设计问题，保证提问的科学性

课堂提问并不是无的放矢的，为保证课堂提问的科学性，小学数学教师必须要精心设计问题。在具体的教学过程当中，很多小学数学教师总是会随意发问，这样的随意发问不能说其不好，但至少无法保证所有的课堂提问均是有效的。例如，执教小学数学一年级上册“加法”的时候，假如数学教师在课堂上提问3 加上7 等于几？对于这样的提问同学们很快就会给出答案，也不需要进行任何形式的讨论。所以说，这样的问题是低效的，很难发散学生的思维。而如果数学教师换一种提问方式：几加几等于10？那么所产生的提问效果则会有很大不同。该问题的答案并不是固定的，有多种数字组合形式。更容易激发学生回答问题的积极性。

所以说，小学数学教师为保证课堂提问的科学性，必须精心设计问题。在我看来，数学教师在课堂中的提问最好在课前就进行精心设计，尽可能不要在课堂上随意发问。这样的做法更能保证问题设计的科学性。

二、不拘一格提问，让提问更具创新性

小学数学教师在课堂中的提问不应过于死板，应做到不拘一格，让提问具有创新性。这样的创新性提问往往更能有效激发学生的学习兴趣，让提问更具有效性。在具体的课堂教学中，我经常会设计一些具有创新性的提问，同学们对这样的提问也颇感兴趣。

例如，执教小学数学四年级下册“三角形的面积”时，由于同学们之前已经掌握了长方形、正方形与平行四边形面积的计算方法，因此我在课堂中提出了如下问题：已知平行四边形、正方形及长方形的长、宽、高，现将其平均剪成两个同等面积的三角形，请问如何计算三角形的面积？这样的提问并不是直接问如何求三角形的面积，而是对其进行迁移性的变相提问。让提问更加不拘一格，更容易发散学生的思维。

对于小学数学教师而言，所进行的课堂提问不应千篇一律，应做到适时创新，让提问更具多变性。这样的课堂提问对于提高小学生的数学素养来说也是具有一定促进作用的。

三、实施开放提问，让提问更具开放性

对于很多小学数学教师而言，他们的课堂提问往往均具有固定、唯一答案。这样的提问不能说其有问题，但是为了更好地激发学生的回答问题欲望，数学教师也可以适时进行开放提问。

例如，执教小学数学四年级下册“生活中的小数”一课时，我这样提问道：“同学们，你们能告诉我在生活中究竟有哪些小数吗？”这样的问题并无特定答案。有的同学回答说：“我的身高是1.56 米，这即是生活中的小数。”有的同学回答说：“超市中的大米标价是2.2 元一斤，这也是生活中的小数。”有的同学回答说：“我的体重是45.3 公斤，这也是生活中的小数。”对于这样的问题，同学们给出了各种不同的答案，但是每种答案均是正确的。从同学们踊跃回答的表情当中我们也可以充分看出本提问是有效的。

开放性提问对于小学生而言并不难回答，但是却可以充分调动他们的数学思维。因此，小学数学教师在课堂中可以科学设置开放性提问，让提问更具开放性。

四、基于事实提问，让提问更具依据性

除了上述几点之外，小学数学教师在课堂教学中也可以基于某些事实进行提问。这样的提问相对于其他提问方式而言往往更具有效性。我在小学数学课堂教学中，偶尔也会设计这样的一些问题，取得的提问成效也较为显著。

例如，执教小学数学四年级下册“三角形的特性”一课时，为了让学生掌握和了解三角形具有稳定性这一特征，我拿出一个由四个小木条钉成的长方形框架，由于钉得并不牢固，因此这个长方形框架总是歪歪扭扭的。为了让该长方形框架不再扭动，我要求学生想办法解决该问题。在同学们的群策群力之下，最终在长方形框架上又钉上两根小木条，如此一来长方形框架终于不晃动了。基于此事实，我提问道：“为什么这个长方形框架不再扭动了呢？你们能说出其中的原因吗？”问题提出之后，很快就有同学回答说：“是因为钉上两根小木条之后，后钉的小木条与原本的小木条之间形成两个三角形，三角形具有稳定性，因此长方形框架不再扭动了。”听到这样的回答我感到非常满意。说道：“没错，三角形具有稳定性特征。同学们非常聪明，值得表扬……”

在小学数学课堂中基于某些事实进行提问可以让小学生对教师提问的内容更感兴趣，也在无形中增添了学生解决问题的欲望。这一点是其他提问方式远远无法企及的。