小学英语词汇教学有效性探析

2020-12-08

魅力中国 2020年28期

（钦州市浦北县龙门镇马兰小学，广西浦北 535318）

在小学英语新课标中提出，在整个小学阶段要求学生掌握700 个左右的词汇，还有50 个左右的习惯性用语。词汇是语言的基本组成单位，在每个咿呀学语的初期都是先学习词汇，由此可见词汇学习的重要性。为了更好的适应社会发展的趋势，英语属于义务阶段的必修课已经成为我国教育体系的重要组成部分，要打牢小学生的英语基础，就要让学生养成良好的词汇学习习惯，注重词汇教学模式的创新。

一、当前小学英语词汇教学存在的问题

小学生的年龄比较小，心智发育并没有成熟，词汇教学比较枯燥，如果是单一化的教学模式并不能有效的激发学生的学习兴趣，导致教学过程存在很大的困难。小学生注意力集中的时间比较短，主要就是在教师的要求和监督下被动的开展学习行为，当适应了这种学习行为方式之后，学生对于教师的依赖性就会存在，导致词汇学习成效不高。英语词汇学习比较孤立和复杂，学生单词记忆的方式也相对单一，机械记忆占据主导。这种短暂的学习只能把单词记在脑海中一段时间，并不是长久记忆的好方式。学生也只是了解了表象，在实际运用中仍旧存在很大的问题。此外，教师的教学模式不是特别科学合理，单一化的教学模式限制了学生的思维发散，词汇学习就是“认读写”的顺序，在这样的固定教学中，学生就会产生逆反心理，久而久之，对词汇学习失去了兴趣。

二、提升小学英语词汇教学有效性的策略

（一）构词记忆法教学

小学英语教师要注重应用构词记忆法，制定相应的策略让学生研究词根从而记住大量的词汇。在实际教学中，部分教师会认为小学生的学习能力不足，并不能全面的掌握这种学习方式，可以通过多方实践证明，小学英语词汇教学中合理运用构词记忆法就能够提升小学生的词汇学习能力。比如，小学英语中有个词汇是“school-bag”，这个词汇主要是由两个词语组成，意思也是两个词汇的转化，通过这样简单的合成词语的学习能够让学生掌握基本的构词原理。在掌握了基本的构词原理之后，教师就可以深入的进行词汇讲解工作，为学生讲解包含词根的合成词汇，以此来增加学生的词汇量。

（二）比较归纳教学

小学生由于刚接触英语知识，对其了解还不是特别深入，在记忆的时候容易混淆，运用比较归纳教学模式能够帮助学生记忆那些类似的词汇。比如，英语中有个词语“far”，在讲解这个词汇的时候可以引入其近义词“distant”，让学生明白这两个词语都表示“远”的含义，但是还有不同之处，表现在“远”的程度上，教师还可以引入“far”的反义词“near”，让学生有效区分这些词汇。比较归纳教学属于比较有效的教学模式之一，应用成效明显。

（三）分类记忆教学

这种教学模式用在词汇教学中尤为合适，能够针对不同类型的词汇让小学生来掌握和记忆，通过学习让学生掌握具备的学习方式，能够明确同类型的词汇之间的联系，发挥协同记忆的成效，在学生脑海中建立相应的词汇群与词汇库。比如，关于颜色的词汇，分为红(red)、黄（yellow）、绿（green）、(white)白色的、（black）黑色的、（blue）蓝色的…；关于服饰的词汇为帽子（hat）、外套（coat）、裤子（The trousers）、毛衣（sweater）…等。教师就可以通过对颜色或者学生的着装进行提问，让学生记住这些单词。需要关注的一点就是要激发学生单词学习的兴趣，引导词汇分类学习坚持趣味性原则。

（四）语境记忆教学

语境记忆教学就是在特定的语言环境中让学生进行单词的记忆，提升单词记忆成效，让学生对单词记忆产生浓厚的兴趣。构建具有互动意义的语境，需要教师认真备课，针对具体教学内容设计教学活动。比如，还是在讲解“颜色”这些词汇的时候，教师可以事先准备好几种颜色图片，在课堂开始预习阶段就把图片发生学生，让学生以组为单位来收集发下来的颜色图片，结合这些图片颜色让学生编排对话。这个时候学生就进入到了词汇知识学习的氛围中来，他们对自己编写的语境非常感兴趣。但是，如果认为这刚开始的几分钟教学就调动了学生的学习热情这种认识是不对的，不能在之后的环节重新回到“灌输”式的旧模式。最合适的做法就是结合教学大纲目标，设计问答，可以借助讲解、实践等结合的语境方式提出问题，在教师的指导下开展自由讨论，思考单词记忆的方式。在整个过程中，教师要去倾听，运用引导的方式开展词汇教学。