基于微课的翻转课堂在高中化学教学中的应用

2020-12-08

魅力中国 2020年28期

（重庆市合川中学，重庆 401520）

在高中课程教学中，化学是一门具有较强抽象性理论和定理的理性学科。由于其抽象性较强、内容较多，因而学生在实际学习过程中，通常都很难对其进行理解和掌握。微课作为一种对科学技术进行科学合理应用的新型教学方式，其不仅能形象化和直观化抽象的知识内容，更是能为学生的知识学习和理解提供便利。而若是运用基于微课下的翻转课堂，就能在学生学习兴趣的激发中，学习积极主动性的调动下，实现对其自主学习能力和思考能力的培养。对此，本文将会以微课为基础，对翻转课堂下有效的高中化学教学进行策略探讨，以此在学生强化的学习能力和综合素养中，实现对高中化学教学的可持续性发展[1]。

一、明确课堂目标，做好课堂教学准备

高中化学教师要想在课堂教学中以微课为基础，展开翻转课堂教学，那么就需要以课堂教学内容和学生的实际情况为结合点，对教学目标进行制定，并在明确目标之后，展开相应的课堂教学准备。首先，教师应该在教学之前，利用对教材的深入研究，提取出相应的知识信息，并在思考这些知识信息之后转化出教材内容。其次，教师需要编排出教材的教学思路，并在对课堂教学的主线进行梳理时，对教学的手段和资源进行明确，以此促使学生对知识内容的积极主动学习和理解。另外，教师就需要在细化课堂教学目标的情况下，以微课为基础，展开高中化学的翻转课堂，并在展开中对学生的主体发展给予注重。如此就能够在促进课堂教学质量和效率的增强下，实现其学习能力的提升。

二、设置教学情境，激发学生兴趣

教师在高中化学课堂教学中，可以利用微课，对良好的课堂教学情境进行设置，使得在促进学生对学习氛围的快速融入时，通过对课堂教学的优化，实现对其学习视野的扩展。而在情境的创设中，教师可以对课堂教学和学生的实际问题进行结合，再以资料、问题、故事、动画和音乐等形式为前提，生动形象化和生活化的转化课本中枯燥又抽象的知识内容，让学生在这样生动形象的知识当中，对课堂教学情境进行快速投入，进而在学生的加强理解中，促进其知识水平的提升。此外，由于高中化学的每节知识都有所不同，其最终所呈现出来的课堂教学情境自然也会不尽相同。因此教师更是需要以化学知识为基础，对不同的教学情境进行创设。如此能在对学生的学习兴趣进行激发时，对其学习积极性进行调动，从而促进翻转课堂教学的开展。

例如，在教学《金属的电化学腐蚀与防护》时，教师就可以通过对课堂教学内容的结合，利用微课对相关的资料进行展示，如二零零八年感动洛阳的徐春龙等。在展示资料的同时，教师可以对学生提出相应的问题，如徐春龙为什么会感动洛阳？通过对相应问题的提出，就可以对学生展开倾听和观察的引导，使其在资料的观看中，对相应的信息进行提取，进而实现对其学习兴趣的激发。其次教师可以以所展示的资料为结合点，在对事迹进行讲解的同时继续提问：“如果用废了的圆珠笔不回收，会造成什么样的危害？若是不回收废旧电池，又会出现何种危害呢？”在这样的问题当中，教师需要对相关的视频进行播放，使学生对废旧电池在处理厂所发生的变化进行了解。同时，教师也可以引导学生思考和探究一次性物品所带来的危害，如一次性筷子、一次性餐盒和一次性塑料袋等等，并在思考探究中，分析若是拒绝使用这些一次性物品，那么会产生哪些意义等。通过这种微课视频和问题有机结合的教学方式，就不仅能够对良好的教学情境进行营造，还能对学生进行自主学习和思考的引导，更是能让学生通过对知识内容的初步理解，认知到垃圾向资源、资源向垃圾的转化。从而在促进学生学习兴趣和积极主动性的调动时，达到对其知识能力和情感素养的有效培养。

三、构建网络教学平台，促进翻转课堂教学的有效开展

微课在高中化学的翻转课堂教学中，是极其重要的内容和环节，在翻转课堂教学中利用微课，能够对网络教学平台进行构建。网络教学平台的构建，既能对微课进行应用，又能通过微课，辅助学生学习微案例、章节测试和章节作业等内容，甚至通过网络教学平台，在线解决和反馈学生的学习问题，从而对学生学习和发展的需要进行满足。此外，教师还可以在基于微课的翻转课堂教学中，转变自己的教学观念和角色。在课堂教学中，教师的角色应当是引导者，而并非主体者，学生才应该是被教师适当指导的课堂主体。因此在教学中，教师应当利用微课的翻转课堂，正确定位自己在教学中的角色[2]，充分发挥学生的主体作用，其次需要在教学过程中，强化自己和学生、学生和学生之间的互动交流。如此就能在以微课为基础的翻转课堂下，对学生进行学习的引导，从而在案例分析和讨论过程中，实现学生对知识的内化。

例如，在“脂肪烃”的教学过程中，教师就可以将中餐和西餐的图片展示出来，并在学生观看的过程中，提出“喜欢中餐还是西餐，为什么喜欢？”的问题。其次教师可以对学生进行思考和讨论的引导，并在引导中组织学生对相关的资料进行观看。然后教师需要在学生的观看中，提出相应的问题，组织学生展开积极的讨论和思考。如食品中含反式脂肪酸的概率；有关含反式脂肪酸的食品安全问题；反式脂肪酸的危害等等。如此就能在对学生的引导中，促进其对知识的思考和探索，从而达到对课堂教学目标的有力完成。