小学数学核心素养生成的教学策略

2020-12-08

魅力中国 2020年28期

（湖南省张家界市永定区崇实南校，湖南张家界 427000）

引言

核心素养的生成是一个循序渐进的过程，想要在小学数学教学中培养学生的数学核心素养，教师需要以学生为中心，不仅要丰富学生的课程体验，还要注重对学生的全面评价，这样才能够更好的达成教学目标，进而能够促进学生更好的发展。

一、数学核心素养的概念

对于数学核心素养来说，主要是指利用数学思维、数学方法解决现实问题的能力，所以在数学教学中，培养学生的数学核心素养也就变的愈加重要。在小学数学教学中，教师作为课堂教学的主导者，也要具备较高的数学素养，这样才能够实现对学生数学核心素养的培养，有效提高学生的数学学习能力，为学生今后的发展奠定良好的基础。

二、小学数学核心素养生成中存在的问题

（一）数学教师教学观念落后

数学教师的教学观念直接影响到对学生核心素养的培养，如果教师能够不断更新自身的教学观念，便会自主在教学中通过设计教学方案培养学生的核心素养。但是从实际情况来看，由于受到传统教学模式的影响，大多数小学数学教师的教学观念都过于传统，在课堂教学中会占据主体地位，并且很少会与学生进行有效的沟通交流，从而阻碍了对学生数学核心素养的培养。

（二）培养学生数学核心素养过程中缺少兴趣的引导

兴趣能够为学生进行数学知识的学习提供动力，这也是培养学生数学核心素养的重要因素。在小学数学课堂教学中，想要实现对学生数学核心素养的培养，需要激发学生学习数学知识的兴趣。但是从目前情况来看，数学教师并没有注重对学生学习兴趣的激发，仍然采取灌输式的方式进行教学，这样的教学方式尽管能够取得一定的教学成果，但是阻碍了学生思维的发展，培养学生数学核心素养的过程中缺乏兴趣的引导，课堂教学也会变的枯燥乏味，并且阻碍了学生数学核心素养的形成[1]。

（三）课堂教学缺少必要的情境设置

对于小学生来说，由于年龄尚小，各方面能力都还不够成熟，而且很多数学知识都具有一定的抽象性和逻辑性，所以往往教师会借助多媒体设备创设相应的情境完成教学任务。但是在培养学生数学核心素养的过程中，很多教师会忽视多媒体的应用，没有为学生设置必要的情境，使得教学不符合学生的学习能力，不利于对学生数学核心素养的培养。

三、小学数学核心素养生成的教学策略

（一）基于核心素养，构建生成平台

数学核心素养的培养是新课改提出的重要目标，需要将数学核心素养的培养贯穿于教学过程的始终，这样才能够目标的实现。在小学数学教学中，教师要正确认识数学核心素养，并认识到数学核心素养的意义和价值，并以此为基础构建数学核心素养的生成平台。需要注意的是，数学核心素养的生成不是发现的过程，而是理解的过程，所以教师要发挥出自身引导者的作用，为学生制定合理的教学方案，让学生能够在交流、实践、思考中提升自身的数学核心素养。例如，在教学“圆柱的表面积”时，教师可以向学生提出问题“圆柱表面积是由那几部分组成的？如何才能求出圆柱的表面积？”利用问题构建生成平台，引导学生进行深入的思考，在思考的过程中，不仅能够加深学生对圆柱的理解，还能够培养学生的比较能力、推理能力以及猜想能力等素养[2]。

（二）创设情境，激发学生已获取的经验

数学核心素养主要是学生在不同的情境中学习数学知识的过程中逐渐生成的。在小学数学教学中，学生已普遍掌握了一定的生活经验，教师要结合学生已掌握的生活经验和教学内容创设相应的情境，这样不仅能够让学生产生情感上的共鸣，还能够激发出学生已获取的经验，进而能够将学生所掌握的经验迁移到数学教学中，进而实现技能、情感以及知识的内化。例如，在教学“观察物体”时，教师可以为学生创设出奥运会跳水比赛的情境，通过多角度观看跳水比赛的视频，引导学生思考为什么要从多角度观察，这样一来，不但能够激发学生学习的兴趣，还能够促使学生利用已掌握的经验分析奥运会通过多角度回放比赛的原因，这样不仅让学生学会从多角度观察物体的形状，还能够为今后数学知识的学习奠定良好的基础，从而能够实现对学生数学核心素养的培养[3]。

（三）加强师生之间的交流，注重全面评价

在小学数学教学中，教师要注重加强与学生的交流，并借助现代信息技术为学生提供更多的资料信息，并为学生提供更多的机会，这样有利于数学核心素养的生成。另外，在教学的过程过程中，教师要多为学生设置开放性的题目，而且要时常对学生进行评价，避免学生单纯注重学习成绩的提升而忽视其他方面能力的提升，这样能够帮助学生及时查漏补缺，不断提高自身的学习能力，在一定程度上能够促进数学核心素养的生成。