黄宪芳

广西柳州市城中区教育局教研室，广西 柳州 545001

伴随着地区教育改革发展的趋势，“大学区制”作为一种旨在促进教育均衡发展、内涵发展的创新模式随之出现。在相关文件中这样定义其功能：“大学区制实现学区内统一进行资源配置、师资调配、教学管理、教学研究、学校招生、质量评价的‘六统一’。学区组建形式为全域集团办学。即以初中教育集团+小学教育集团的模式设置学区联盟。通过开展初中间、小学间、初中与小学衔接的有效教育，促进联盟内学校共同发展。”而初中和小学的教学衔接培训一直都是一个短板，在大学区制的背景下，校际间的边界已经弱化，初小衔接年段教师的培训需求日渐凸显。为此，我们以语文学科为例，探寻教研培训新模式，助力教师在初小衔接的教学研究和实践中做好对接。

一、精确把握培训需求

我们通过问卷星，2019 年11 月在城区的中小学语文教师中开展了“大学区制背景下初小衔接语文教师培训需求调查”，有530 名教师提交了问卷。从数据中，我们看出：

中小学教师对不是本学段的教材了解较少，很多教师只关心所教学段的学科内容，（只研读所教学段51.13%，偶尔读一读40.57%，不研读8.3%）教学中考虑到九年整体目标的老师较少，大多时候只关注本学段目标，中小学教师互听课的机会较少，没有形成整体性、互补性和连贯性；中小学教师也较少进行教学上的研究与讨论，所以对彼此间的学生学习习惯和实际教学也了解得不全面。……