◎刘杰

一、案例背景

《语文新课程标准》中指出：学生能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，能体会作者的思想感悟初步领悟文章基本的表达方法，能在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。我们教学古代优秀作品时，往往对照着教学参考和平时自己的理解去进行教学，总是以为学生能读、能背、能讲意思，就达到了教学目标，其实这种想法比较片面与狭隘。

二、案例描述

杨氏之子（第二课时）

（一）出示课题

师：同学们我们今天学习《杨氏之子》。

（二）再次感知

1.课件出示：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

师：齐读（注意节奏）

生：齐读

2.师：谁能用自己的话说说对这篇文章的理解？

生：略

3.逐句理解

其中讲“到此是君家果”时，教师进行了详细理解。

师：这句是孔君平的话，它更深的意思是什么？

生回答。

师小结：他的话是借着杨氏的姓和杨梅的“杨”，拿他们的姓氏来取笑杨氏之子。

讲到最后一句“未闻孔雀是夫子家禽。”

师：哪个词能体现杨氏之子反应快？

生：应声。

师：这句话的意思是什么？

生：这句话杨氏之子也拿姓氏做文章，孔君平姓孔，孔雀也有“孔”字……

师：停一下，请听清我的问题，我是让你说说对这句话的理解。

生：没听过孔雀是你家的鸟？

师：请坐，接下来我们来讨论一下，杨氏之子这样说的深层意思？

生：讨论，并作答。

师：未闻孔雀是夫子家禽。中的未闻能去掉吗，读读看（出示：“未闻孔雀是夫子家禽”和“孔雀是夫子家禽”两句）进行对比读，

师指出去掉了不能体现杨氏之子的礼貌与委婉。

（三）总结全文并齐读

（四）展示交流

师：昨天请大家收集的关于“语言”的精彩语句。

生：语言像……

三、案例分析

这位教师在教学时，先已把字、词的意思做了理解，在第二课教学时，她深度挖掘了教材，把文言文中学生不易懂的部分进行了强调。学生从而弄懂了这篇文章。

但是对于文言文教学而言，我们不只是让孩子们只去弄懂一篇文章，是要在课堂教学中教他们方法，给他们勇气，让他们通过不断实践掌握文言文的精要，能触类旁通。

（一）擅读悟道

案例中，学生读文的方式只限于齐读，学生声音虽然听整齐，但是没有生气，也就没有了文言文该有的韵味。读文言文的最好办法还是个读，最好整体读文，不破坏文章的整体感。

1.悟特点。读中要引导他们去体会现代白话文与文言文的区别。现代白话文（或是口语）语言通俗易懂，但往往有许多铺垫，才能说到重点，显得委婉且冗长。相较而言，文言文行文简练，只几个字，就能够表达出很多层意思，让人读后能感到意味深远。

2.悟人物。读文言文时，还得讲究抑扬顿挫。在理解文章想要表达的情感后，对于重点词、字，一定要强调到位、读到位。案例中，孔君平是位“夫子”，说话的语气是种文雅之气，杨氏之子是个九岁孩子，说话很稚气、活泼。如果针对他们的对话，读出的语气符合人物身份特点，将会让学生诵其语，识其人。

3.悟真实。学生往往对直观的事记忆犹新，也能在真实的情景中有异样的发现。学生对文言文的表面的字义有了一定的理解后，如果能够利用课本剧演一演，学生对人物的身份的定位、故事情节的把握就更准确了。

（二）勤思优答

言为心声，教师的每一次提问都是在引导学生去深入思考。当他们考虑不周时，教师能在学法、语言、思考维度上给予必要的指导，对于学生学习来说往往是事半功倍的。

在案例中，教师问：“‘未闻孔雀是夫子家禽’是什么意思？”学生的回答虽然不是老师所需要的，但是他却更深入地说出了杨氏之子之所以这样回答的更深的原因，可惜老师果断喊停 了。学生对于文言文能简单理解已经不容易，能理解到这个高度更难得。

教师在文言文的教学时，只需要给他们所需要的时代背景、人物概况，让他们根据文章大胆地推想，不拘泥于文本，不封闭他们的创新与再创造。只要是本课有关的，他们想怎么说就怎么说，想表达什么就表达什么。对于出格的表达，老师只需要适当引导就可以。

教师也要在课堂中注意：一定要与孩子平等、深入交流。学生就会以一个朋友的身份与教师交流，对所授知识接受更容易，他一个人会了，全班的人也都会了，比老师挨着一个一个地教，更有效。这样的话，其他有奇思妙想的学生也会乐于交流，课堂气氛活跃了，教学效果更理想了。

（三）慧眼识文

收集能力是学生综合能力的体现。案例中，老师对学生知识面进行了拓展，让他们在课前收集了关于“语言”的句子，要求课堂进行展示。但是，老师给的收集范围太广，以至于学生收集的材料和教学思路格格不入。

在学生收集时，一是针对课文的重点内容进行收集，明确收集内容。案例中，主要是理解古人运用机智语言进行有力有理有节地反驳。所以在收集时，应该提醒学生可以收集文言文中、生活用品中、电影电视中那些机智的反驳。这种机智的对白在《三国演义》《红楼梦》中处处皆是。还可以收集关于古代孩子日常的文言故事。如《伤仲咏》《孔融让梨》等。二是要求学生亲自上台展示，并且说清几个问题，为什么只收集这个？能读吗？收集的语句中，你自己理解最深刻是什么？争取达到“一个人一种收集方法，一个人一种见解”。

综上所述，古代优秀文章，尤其是文言文对于教师、学生来说，都是一个难题。只要我们能应用合理的方法，不断探索，我国的古老文化必定会在新的探索者手中迸发异样的光芒。